翻转课堂模式下语文综合实践活动小组合作学习评价的应用研究

郑苏

【摘要】翻转课堂模式下的语文综合实践课，在职业院校教学实践中效果是差强人意的。如何在翻转课堂教学模式下上好语文综合实践课，使之产生良好的教学效果，是一直以来广大教师思考的问题。为了让更多的学生能积极地投入到教学实践中，通过对多元评价体系的探讨，使之较好地改善这一综合实践活动的教学效果。

【关键词】语文综合实践活动小组合作学习多元评价体系近年来，职业学校的教学改革进行得如火如荼，2009年《中等职业学校语文教学大纲》要求培养学生语文应用能力、语文素养，使其在课堂语言文字实践中得以实现。可是，众所周知，职业院校的学生，学习自主意识相对较弱，对学习的热情不高，加之语文综合实践课大多以小组合作形式呈现，小组合作中的部分学生在整个活动中常常处于观望状态，坐享他人的劳动成果。我在工作中一直思考探索用更好的教学模式完善语文实践课，以期达到更好的教学效果。

现在各种新型教学模式纷纷走进课堂，尤以翻转课堂教学模式受到特别关注，翻转课堂，也称之为“颠倒课堂”或者“反转课堂”。与传统教育有着明显不同的变化，特别是师生角色的翻转。学生从被动的接受者转化为主动、自主的学习者，教师从知识的传授者变化为学生的引导者，老师成为学生身边的“教练”，而不是讲台上的“圣人”。这是混合了直接讲解与建构主义学习方法的教学模式。

美国著名哲学家教育家约翰·杜威早在一个多世纪之前就说过：“如果我们仍然以昨天的方式教育今天的孩子，无疑就是掠夺了他们的明天。”翻转课堂适应了今天数字化时代的教学变革，这一课堂教学模式的推进，将使学生的自主学习成为常态，使学习化社会得以真正实现变为可能。

尽管如此，在语文综合实践活动课中仍然遭遇到了一些尴尬，前述的教学状况并没有彻底改变。翻转课堂模式将教学程序翻转，将人们公认的先教后学的模式，转变为先学后教的模式，教师对活动成果的评判，是根据小组合作学习的成果汇报展示，而学生个体在整个小组活动中付出的劳动和创新方案均为得到认可，翻转课堂模式下教师的评判只针对活动的结果而忽略活动的过程。如果教师在充分考虑小组整体成果展示的同时，对小组中学生个人付出的劳动和创新性方案进行合理评价，是否可以更好地调动学生主动学习和实践的积极性。经过一年多的教学实践探索，认为利用多元化的评价体系，可有效地促进基于小组合作的语文综合实践活动中学生的主动性学习的积极性。

一、多元评价主体的确立

传统的评价体系中，教师作为唯一的评价主体，往往只在活动的最后，根据各小组展示的活动成果，有时是汇报学生的表演来判定整个小组的整体成绩，而小组中每一位成员在整个小组活动中的具体表现却无法评价，以致打击了部分学生的活动积极性，使小组中的这部分学生游离于小组活动之外，导致了小组合作学习的不充分、不完全，最终影响活动效果。通过对在校16级学生的有关语文综合实践小组合作学习的问卷调查中发现。

当问到：你是否会利用课余时间参加课后小组讨论？57%的学生回答：不会。

你是否会做好相应材料给小组成员讨论？53%学生回答：不会。

小组讨论时，你是什么状态？45%的学生回答：等结果、随大流、不关我的事。

对老师布置的小组任务是否应该认真完成？33%认为：不需要。

小组出结果时，你持什么态度？59%的学生认为：勉强接受、没想好、无所谓。

你是否乐于参加小组任务？29%学生回答：不喜欢。

这种调查出的状况，与教学中的实际情况是吻合的，这严重影响了语文综合实践活动课的效果，离《中等职业学校语文教学大纲》的要求相去甚远。

现在通过采用民主、开放的多主体评价方式，将评价变为多主体共同参与的活动。首先，增加学生的自评。因为在各种评价中，能真正触动学生内心的是学生的自我评价。通过学生的“自我反思性评价”在活动中引导学生正确认识自我，改进自我，以达到完善自我的目的，有效培养与提高学生的自信心和探究能力。其次，增加小組组员之间的互评，以及小组之间的互评。让学生更多的参与到评价中，可较为公正的考察每位同学在小组整个活动过程中的表现。因为学习者全程了解学生自己，尤其是小组合作伙伴，评价起来往往更具针对性，更切合实际。同时，通过同学或小组互评，进行对照和反思，也能促进学生认识自我和评价他人能力的提高。使学生学会欣赏和评价他人，懂得正确分析与接纳他人意见。充分发挥学生的评价主体作用，有效的提高了评价的客观性和合理性。此外，将学生作为活动的评价主体，将极大的调动学生的学习积极性，使小组活动中的每个人都成为主人。

二、多元评价内容的制定

为了调动学生对语文综合实践活动的参与积极性，首先提高了平时成绩在语文总成绩中的权重。语文成绩：平时成绩占40%，期中成绩占30%，期末成绩占30%。接着又提高了语文综合实践活动在平时成绩中的权重；平时成绩中课后作业、背诵占30%，两次综合实践活动分别占30%和40%。

基于小组合作的语文综合实践活动，是以具体、有效的实践活动为主要特征。学生必须通过自己的实际动手操作，积极的动脑思考，动口进行交流沟通，在亲身体验和真正的实践中掌握知识，获得技能，提高能力。因而，学生在整个活动中的参与程度、合作态度、探究精神、创新意识、发现问题、提出问题、解决问题等各方面表现，既决定学生个体的最大收益，也决定活动的最终成效。在这一过程中，教学评价会对学生的参与热情造成较大的影响。如何切实有效地提高活动质量，让每一位小组成员主动积极地参与到活动中去。经过一年多的教学实践，通过优化评价模式，在评价体系中增加评价主体的考评内容和指标，在充分考虑活动整体效果的同时，将小组合作中学生个体在整个活动中的表现纳入到评价考核内容中，以激发学生的创新思维，发挥其主观能动性，并培养学生的团队合作精神。

三、多元评价体系的制定endprint

我经过摸索研究，设计了一套评价体系。体系中的评价主体为教师和学生。评价内容分为学习态度、參与状态、合作状态、信息收集、创新能力五大板块，并细分为16项，每一项设置相应分值，以便全面评价学生在整个活动进程中的表现。

在整个评价体系中，教师评分占总成绩的20%，组与组之间互评占10%，依据活动的最终成果展示。学生自评成绩占总成绩的10%，组内学生互评占60%。评分依据五大板块十六项内容逐项打分。具体标准如下表所示：

四、评价效果

2016年，将此评价体系在2016级三个新生班级的语文综合实践活动课中实施运用，取得了良好的效果。三个班级分别来自于三个不同专业，共112人。以两次综合实践活动的开展为例，统计发现，两次综合实践活动，共有141人次获得优秀，76人次获得良好。这说明新的评价体系激发了学生的主观能动性，使活动效果从整体上得到了提升。在以上统计结果的基础上，再次对112名学生进行了针对新评价体系的问卷调查。调查显示，98%的学生认为新的评价体系较好地体现了公平性，觉得这样的评价体系可以客观地考核每一位同学在小组合作活动中的表现。 95%的学生认为，新的评价指标使他们的活动方向更加明确，比以前更加注重端正学习态度，提出创新性方案。92%的学生认为更加关注与小组成员的交流与合作，并在交流合作中得到了锻炼。另96 %的学生认为查找资料的能力得到了锻炼，大量资料的检索与阅读，使他们能够提出更多和更好的创新性方案。例如，在以《我的家乡》为主题的综合实践活动中，其中有一小组的展示方案新颖独到，他们为了能从六个小组中胜出，在展示家乡的人文和地理的同时，还创造性的展示了家乡的方言，小组中的五位同学，分别用各自家乡的方言分段朗诵了诗歌《再别康桥》，这一创新，为他们小组拔得头筹，这是小组成员精诚团结、有效合作的成效。

语文综合实践活动的实质是促进学生发展，而合理的评价是促进学生发展的有效动力。由于多元评价体系强调评价的多元化和民主性，重点关注学生活动中的主动性和参与的积极性，以及小组合作意识等等，从而激发了学生的主动学习意识，切实提高了语文综合实践活动小组合作的实效。

参考文献：

[1]何永国，何永科.语文有效合作教学的探索和研究[D].电子科技大学，2014.

[2]李玉芳.如何进行学生评价[D].华东师范大学，2014.

[3]胡庆芳，杨翠蓉.有效小组合作的22个案例[D].华东师范大学，2015.

[4]田爱丽.基础教育慕课与翻转课堂教学理论与实践[D].华东师范大学，2016.

[5]覃兵.课堂评价策略[D].北京师范大学，2010.

[6]姜平.综合实践活动课程实施策略[D]首都师范大学，2012.endprint