师范院校学前教育专业语文特色课程设置探究

孟迎新

【摘要】师范院校学前教育专业语文特色课程设置的实质，是以培养高素质幼儿教师为目的，设置适宜学生身心特点、能够调动学生学习兴趣的语文课程，让学生在乐中学，在学中乐，怀着愉悦的心情完成语文课程的学习，并取得丰厚的成果和良好的效果。本着为幼儿教育服务的实用主义原则，对学前教育专业的课程设置进行探究，激发课程活力，提升教学效果，为繁荣幼儿教育服务。

【关键词】课程特色课程国学幼儿教育“课程与教学是学校教育领域中最核心的两个要素，课程在本质上是一种教学事件，教学在本质上是一种课程开发过程。”二者既具有内在统一性，又具有相对独立性，相辅相成，共同支撑着学校教育。对幼教专业来说，设置具有幼儿教育特色的语文课程，通过丰富多样的教学方式，把课程精髓充分地发挥出来，让课程为培养合格的幼儿教师服务，是师范院校的主要教学任务。为了达此目的，我以菏泽学院教师教育学院单县校区为研究基地，对开设语文特色课程进行实验和摸索。经过一年的探索和实践，我对于开设哪些特色课程、如何实施教学过程提出了自己的思考。

一、语文特色课程的类型及开设意图

1.国学系列课程

（1）设立背景。在习近平总书记号召全面复兴中国传统文化的背景下，国学教育在国内迅速升温。很多大中小城市的幼儿园都开设固定的国学课，有的幼儿园让孩子统一穿古代服装，学习古代礼仪，把背诵国学课程与相关活动结合起来。实践证明，让幼儿园的孩子背诵国学经典，可以在潜移默化中受到中国优秀传统文化和传统礼仪的熏陶，也可以增强孩子的记忆力，因而备受幼儿园教师和家长的青睐。在此种背景下，提议在学前教育专业开设国学课程，以让学前教育专业的学生即未来的幼儿教师了解国学，热爱国学，理解字句意思和其中包含的人生道理，让他们在国学知识殿堂里遨游一番，真正理解吸收之后，将来再去传授给幼儿园的孩子。

（2）课程内容。国学课程博大精深，主要选择内容与语言相对简易、适合背诵、可以为幼儿园教学所应用的内容作为学习教材。如《易经》《诗经》《论语》《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》《道德经》《大学》《二十四孝》等。

（3）教学原则和教学方式：

《易经》——了解概念，诵读名句，吸收辩证法思想。

《三字经》——熟读成诵，能够进行语句释义，感悟哲理。

《百家姓》——熟读成诵，简单掌握，了解即可。

《弟子规》——精读精解，学以致用，知行合一。

《二十四孝》——故事教学，熟练讲述，寓学于乐。

《论语》——名句选讲，名段背诵，奠定基石。

《千字文》——谙熟句意，道理熏陶，出口成章。

《道德经》——玄妙哲理，提高悟性。

《大学》——简单了解，博学多闻。

上述课程，教授方式以吟诵为主，范读、领读、齐读、自读等各种方式尽用，教师对其中包含的美德礼仪、处世哲学进行讲解。一门课程大约开展4周时间，每周2课时。本着“涵咏国学，浸润国学”的宗旨，师生共同探索把国学与日常生活融合起来的方法，让学生试着把其中的美德道理演化成故事、小品等表演形式，用形体语言演示出来；或编成儿歌童谣，用通俗易懂的语言吟唱出来；同时要求学生为未来的幼儿教育探索生动有趣的教授方式，让深奥的国学生活化、游戏化。

2.经典诗文朗诵课程

（1）设立背景。菏泽学院教师教育学院单县校区学前教育专业的学生全部来自菏泽地区各个县市，带来了不同的方言，菏泽地区的方音浓重，尤其以曹县、东明最为严重，和普通话发音方法相差甚远。通过学习《现代汉语》，可以对他们的发音方法进行纠正，但还必须设置锻炼口语的课程，让他们在正规的语言运用情境中发现自己的发音不足之处，进而找到改正的目标和方向。《经典诗文朗诵》课程就是为达成此种目的而设，同时该课程还可以让学生欣赏到大量优秀诗文，在吟诵涵咏的过程中，积淀深厚的文化素养，性情能够得到美的陶冶。

（2）课程内容。教师自选篇目，多为名家名篇，上自《诗经》《楚辞》《古诗十九首》，下至当代优秀诗文《致橡树》《相信未来》等，共百余篇。主要为央视等电视媒体上出现过的名家朗诵篇目，还有一部分是网络上有范读视频和音频的篇目。

（3）教学原则和教学方式。由学校普通话最为标准、朗读能力最为高超的老师担任此课程的教学任务，每周两课时。可以采用多种方式，把此课程开展得有声有色，轰轰烈烈，让学生以极高的热情参与其中。本课程任课教师采用的常规教学方法是，先有感情地范读，然后赏析内容，让学生领悟诗歌内容、把握感情基调之后，再让他们吟诵。然后欣赏名家朗读视频，模仿学习，博采众长，对自己的发音和朗读缺陷进行纠正。定期举行诗歌朗诵比赛，让学生展示训练成果。让学校音像组的老师全程拍摄，把录像视频上传到学校网站和微信平台上，让学生的朗读风采在网络上得到展示，像名人名家一样受到全校师生的关注。对于朗读才能出众的同学，学校盡可能为他们提供机会，创造条件，让他们参加县、市、省和国家级比赛，到更庄重、更庞大的场合进行锻炼。

3.应用文写作

（1）设立背景。学前教育专业的学生，除极少数是因为自身热爱幼儿教育而选择这里外，其余都是因学习成绩不佳考取高中无望而被迫来到这里的。他们在初中时学习成绩不好，写作水平也相应地非常幼稚，很多同学写的文章错别字多，语句不通顺，结构混乱，文体特征不够鲜明。而他们将来从业之后，身为幼儿园教师，是要经常写一些应用文的，如给家长写信、写喜报，为学生写评语，幼儿园有事时写通知、布告、留言等，学期开始或结束时写计划或总结，写汇报材料等。这些应用文体，对于在校的他们来说，都很陌生，几乎一无所知，因而需要开设应用文写作的课程，让他们学习各种文体的写法，为将来从业掌握一定的写作技能。

（2）课程内容。教授学生在工作和生活中常用到的文体书写格式，如应聘书、书信、介绍信、表扬信、感谢信、祝贺信、请柬、喜报、通知、贺卡、通报、会议纪要、请假条，留言条、托事条等。endprint

（3）教学原则和教授方法。主要教授各种文体的写作格式，教师讲述写作格式后，寻找题材让学生亲自演练，通过练习实践让学生牢记，以备将来不时之需，需要书写某种文体的信件时，可以信手拈来。

4.语文游戏

（1）设立背景。学前教育专业的学生是在应试教育的大环境下成长起来的，他们在小学和初中接受的教学模式大都是教师一言堂、学生乖乖听的单一模式，九年义务教育让他们一直与试卷、作业打交道，使得他们缺少灵气，缺乏创造力，使他们认为上课就是教师讲学生听，就是用考试来衡量成绩，用分数评判优劣。但他们将来面对的是学龄前的孩子，应该把传授知识和培养做人的任务借助游戏、活动等生动有趣的方式来完成，因而需要教给他们一些语文学习的游戏活动，让他们掌握一些传授知识、培养孩子良好性情的方法，同时从这些游戏活动中受到启发，再自创一些类似的方法，用以丰富将来的教学活动，遵循幼儿的身心特点更好地进行教学。

（2）课程内容。可以设立的语文游戏课程有：词语接龙，成语接龙，在情境中学习词语，贴纸认字，幼儿语言游戏，讲故事比赛，故事表演等。

（3）教学原则和教学方法。此课程旨在引导学生从应试教育的桎梏中走出来，向灵活性、多变性的特质转变，让他们通过语文游戏课程的学习，掌握将来可以运用的教学方法。因为语文游戏颇具趣味性和益智性，所以深受学生喜爱。因为学生都是十五六岁的“大龄儿童”，所以不必像在幼儿园一样对每一种语文游戏教学进行全程表演，而是采用介绍和训练相结合的方式，向学生介绍游戏规则及应用注意事项，让学生领会游戏要领后稍作训练即可。教学时注重启发学生的创造性，让他们根据某些既成游戏自己再创设一些类似的游戏，培养他们“举一隅而以三隅反”的能力。

这是最有实用价值的课程，学生走上工作岗位以后可以直接拿去运用；也是最能激发学生创造力的课程，可以让学生“返老还童”，可以让课堂充满童真童趣，布满欢声笑语。

二、课程改革的初步成果

1.教师方面

通过设置并教授这些课程，老师们感觉教学理念发生了很大的变化，原来是教学大纲中规中矩的接受者，是传统课程的执行者，从未对手里的教材产生过质疑，忠诚地进行传播。而现在，可以自编教材，自导自演，执行教材，在教学中发现问题予以及时修正。通过自导自演，教师们发挥了前所未有的创造能量，真正做到了因地制宜，因材施教，在菏泽这片土地上，针对背负着未来幼儿教育责任的人群，探索出一种实用价值极高的课程体系，同时激发了教学活力，为学生的终身发展探寻到一条新路子。

2.学生方面

上述特色课程从2016年9至2017年6月，在2016级1～5班（实验班）开设，其余3个班级（对比班）没有开设此种课程，而是按照山东省学前教育教学大纲要求进行常规教学。语文组教师对教学效果进行全程检验，不断向学生发放问卷进行调查，了解他们对这些课程的接受情况，集结他们对课程的意见和建议，把他们的反馈信息进行汇总，发现他们对这四类语文特色課程满意度极高，认为这些课程内容简单，易于接受，上课方式生动有趣，能够调动学习热情，开设的各种活动为他们提供了实践课程内容的机会，让他们的综合能力得到了显著的提高。在学校举办的各种大型活动中，实验班学生的参与热情、参与数量与取得成绩与非实验班相比都占明显优势。下面是2016年第二学期末调查信息汇总表格：

鉴于上述四种语文特色课程开设取得了良好效果，学校规定从2017年9月开始，在全校所有年级、所有班级均开设语文特色课程，并增设《儿歌欣赏与创作》《中外童话简介》《传统文化伴我行》等新课程。相信新增课程也能取得良好的教学效果。endprint