探讨临床路径CP在护理实践教学中的应用效果

葛志艳

【中图分类号】R473.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851（2017）11-0-02

临床路径的目的对某一疾病所建立起来的一体化制定方案以及标准化的治疗模式和程序，可有效避免了风险事件发生、提高准确性等作用。具有标准化、科学化、规范化等优点。起初是新型的质量效益型模式，之后将其概念引入教学中，称为CP教学。在传统的护理教学模式中，多数仍旧按照传帮带模式进行教学，该教学模式较为单一陈旧、机械化，被动的让学生吸取知识，未能积极的带动学生学习的积极性，严重影响护理教学实践的教学质量[1]。

因此，通过引入CP教学理念，建立以学生为教学主体的教学模式，旨在培养学生临床护理实践思维模式，本次我院盲选50例临床实习护生就针对该教学模式的有效性加以探索，具体如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

在本院2016年7月到2017年9月所接收的临床实习护生本着随机原则选取50例，盲选其中25例，按照传统路径教学，作为对照组，另25例实习护生，则按照临床路径教学，为研究组。分析临床实习护生的基本资料，对照组中男性3例和女性22例。其年龄范围在19～23岁，中间值为（19.31±22.51）岁。研究组中男性2例和女性23例，其年龄范围在18～22岁，中间值为（18.32±21.23）岁。上述各方面资料对比，P>0.05无统计学意义。

1.2 方法

对照组沿用传统教学模式，临床实习护生入科后，分别到科室进行报道并进行自我介绍。然后由主管老师“一对一”进行传帮带，教学内容依照教学大纲的要求严格执行。考核内容分为理论和实际操作两部分进行。

研究组运用CP路径进行教学。建立以护士长为领导核心，各带教老师为小组成员的临床路径教学小组，讨论制定临床路径表。使其具有科学性和实用性，针对学生的特点以及教学大纲需要掌握的知识技能有机的结合在一起，同时发挥专科的特长，并严格按照临床路径表的要求与规则执行教学。临床路径表可包括内容、教学地点与时间、目标、教师签名等内容。

1.3 观察指标[2]

对两组临床实习护生的理论+操作综合成绩（百分制，80以上为优秀，60—80为一般，60以下为差）、教学满意度加以统计。

1.4 统计学方法

本次研究中与两组患者相关的各方面数据都使用SPSS19.0进行处理，计数数据以%表示，以检测，P<0.05则表明数据间存在有显著差异，具备统计学意义。

2 结果

研究组的临床护生中，理论+操作综合成绩达到优秀有22例，3例为一般，0例为差44，优秀率为88.00%（22/25），对照组达到优秀有14例，9例为一般，1例为差，优秀率为56.00%（14/25）。统计学检测值（）为25.396，P<0.05差异具备统计学意义。研究组教学满意度为96.00%（24/25），对照组为48.00%（12/25），统计学检测值（）为50.311，P<0.05差异具备统计学意义。

3 讨论

3.1 CP规范教学流程，明确教学目标

建立临床路径教学小组，通过制定临床路径表，明确教学目标，规范教学流程。让护理实践教学模式成为“科学带教”，将教与学有机的结合在一起，同时使得教学过程更加透明化、标准化、规范化，有效的控制了教学内容，提高了教学质量与教学效率。让临床实习护生也能迅速的适应该教学内容，让护生可以理论联系实际，紧跟教学大纲，让护生养成提前复习、不懂便问、查阅资料的好习惯，同时也改变了传统教学给学生带来的被动学习知识的局面。

3.2 教学内容系统化，提高教学效果

临床路径主要教学思想为通俗易懂，让护生在操作中对理论知识有深刻的了解，在学习理论知识的过程中也能对实际操作过目不忘，让护生的护理实践打下坚实的基础，这就要求护理实践课程先从简单再到困难、从浅到深这一阶段逐渐过渡。让护生逐渐掌握护理实践技能，同时培养其良好的临床护理思维。由于护理实践能力在教学大纲中的占比较高，培养和考察护生的实践能力显得十分重要。因此，临床路径表在拟定的时候，便重点考察护生的护理实践能力。将实践能力考核列为重点考察指标，重点分为实际操作规范流程、专科护理、基本技能认知等项目指标。另外，临床路径表并不是一张确定的表，可因为老师、护生、教学环境以及时间地点适当的性的做些改变，弥补制定之初存在的缺陷以及不完整性，其目的是为了帮助护生可以更好地提升自我的实践能力和认知水平[3]。通过研究结果可得，研究组的理论+教学的综合测试能力显著优于对照组。P<0.05差异具备统计学意义。

3.3 促进师生沟通，调动学习积极性

临床路径教学里的内容均由带教老师以及护士长共同制定，同时定期的对同学进行阶段性总结以及评价，让护生可以在短时间内及时发现自己的哪些方面仍存在不足的地方，及时去弥补、去改正。同时也促进了师生之间的相互沟通，提高护生学校知识的主动性。在取得良好的教学成果的同时，学生也乐于接受该教学方法，教学满意度也会逐渐增加。通过研究表明，研究组的教学满意度显著高于对照组。P<0.05差异具备统计学意义。

参考文献

赵静，王海琴，高冬梅.臨床路径教学法在妇科护理实践教学中的应用[J].国际护理学杂志，2017，36（9）：35.

陈飞，潘金玉，陈晓英，等.PBL教学模式与CP教学模式结合在神经外科护理实习教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2017，53（02）：85-87.

邓华英，李新萍.护理临床路径在中医骨伤科带教中的应用[J].中医药管理杂志，2017，54（02）：31-32.endprint