翻转课堂理念下的发展心理学课程教学模式

段姗姗 周培羽

(阜阳师范学院 心理健康教育中心，安徽 阜阳236037)

翻转课堂理念下的发展心理学课程教学模式

段姗姗 周培羽

(阜阳师范学院 心理健康教育中心，安徽 阜阳236037)

翻转课堂是一种以学生为中心，重构课堂结构，翻转知识传授与内化顺序的新型教学模式。为了考察其在发展心理学课程教学改革中的作用，抽取阜阳师范学院应用心理学两个班级进行对照实验。结果显示，教学改革取得初步成效，实验班学生在学习成绩、学习兴趣、合作意识和学习能力等方面显著高于对照班；学生对发展心理学翻转课堂教学模式具有较高满意度。因此，基于翻转课堂理念的发展心理学教学改革不仅有助于促进学生知识建构和深度学习也有助于促进师生互动双向成长，是高校心理学教学探索中的一条新途径。

翻转课堂；发展心理学；教学；课程

一、发展心理学课程概况

心理学作为一门社会学与自然科学的交叉学科，既具有较强的理论性也具备广阔的应用性。发展心理学是高校心理学专业的基础主干课程之一，主要研究个体从生命诞生到死亡之间的成长和发展全过程。课程内容包括发展心理学研究理论及方法和个体年龄阶段发展特征两个方面。纵观国内《发展心理学》教材，版本单一同质，其内容多为理论性、记忆性较强的规律特点等知识，虽按个体年龄发展顺序编写但因缺乏研究资料而不易理解、枯燥乏味。在对师生访谈研究中也发现，心理学的实际教学中仍以传统的教学模式为主，学生学习兴趣不高、缺少批判与反思精神、知识应用性差、考核单一、学习效果并不理想。

作为国内外教育改革新浪潮的“翻转课堂”已成为我国教学改革进程中发展最快、影响最大的一种教学改革典范技术。虽然兴起于中小学，但对于关注培养学生探究学习与实践应用能力的国内高校教学改革不失为一种新选择和“及时雨”。目前国内高校正在推广翻转课堂教学实践，虽然涉及的学科领域较多。但整体上看，其研究范围重理轻文；研究侧重对“模式化”的探讨而欠缺教学成效研究；研究方式注重理论研究而缺乏长程实证研究[1]。

因此，笔者依据翻转课堂的教学模式特征，结合心理学实验研究法，着眼高等教育中心理学基础主干课程——发展心理学，进行翻转课堂教学模式的实践探索。通过在发展心理学的教学过程中尝试应用“翻转课堂”教学模式，并分析总结其教学效果，试图探寻一种新颖高效的途径来改变高校心理学课堂教学现状。

二、翻转课堂教学模式的应用与实践

(一)发展心理学的翻转课堂教学应用模型

1.翻转课堂教学模式

教学模式的概念最早出现在Masha Weil和Bruce Joyce的著作《教学模式》上[2]，虽然目前国内外的教育学者尚未统一其定义，但其发展逐渐体现出从“方法论”“框架论”向“流程范式”变化的趋向。结合共性发现，教学模式众多概念中均包含理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价五个基本因素。作为一种新型混合式教学模式的翻转课堂(Flipped Class Model)也具备这五大要素。

翻转课堂又被称作“反转课堂式教学模式”“颠倒课堂”等[3]。主要理论依据为大量“以学生为中心”的学习理论，如主动学习理论、掌握学习理论、混合学习理论、人本主义学习论及最近发展区等[3-4]；其教学目标为实现学生的思维品质的提升和个性化发展。相对于“课上教学-课下作业”的传统教学模式而言，翻转课堂是对传统教学流程的颠覆，它将“先教后练”转变为“先练后教”，将“教-练-评”转变为“学-测-研”；其实施需要创设“学生中心-教师主导”的教学环境，通过学案、视频等信息化技术助学导学从而促进学生的知识内化和深度学习，改变“教师台上唱独角戏,学生台下当观众”的局面；同时在教学评价上更为注重多元化和发展性评价。因此，可以概括为：在信息化环境下，学生在课外借助教师提供的各类学习资源先自主学习知识点和概念，然后在课堂上通过师生共同完成汇报讨论、协作探究和答疑解惑等活动，以此优化教学效果的一种新型教学模式。近10年，翻转课堂已从少数实践探索逐渐发展成为教育信息化革新中一种创新型教学模式。国内外学者不断结合教育实践与教育学原理，构建出了一些具有实践指导性的翻转课堂教学设计模型。国外影响较大的模型主要包括Jackie Gerstein (2011)的环形四阶段翻转课堂模型、Robert Talbert(2011)的翻转课堂系统结构模型[5]。两个模型均颇为关注课程的可操作性，强调了学生的参与式学习、教师的引导作用及学习效果的展示应用，但模型多应用于美国高中课程及理科课程，仍有一定局限性。

我国重庆聚奎中学是国内首批开展翻转课堂教学实践的学校之一，2011年探索提出了“四步五环节”翻转课堂教学模式[6]。该模式提出“课前四步骤”和“课中五环节”，简单设计归纳出了师生的双边活动内容。随后国内一些研究者陆续提出不同的翻转课堂教学设计模式，在2006-2016年的10年间，共有4255篇涉及翻转课堂的文献，2013年后文献呈爆发式上升，其中共有534篇论述了翻转课堂教学模式或者教学设计。经过梳理发现共提出37种翻转课堂教学设计模型，如曾贞的三步“反转”教学模式、张金磊的两阶段翻转教学模型、王长江的翻转课堂模型、钟晓流的太极环式翻转模型、董黎明的翻转课堂教学模式、赵兴龙的知识内化视角的翻转课堂教学模式、曹晓粉的“双主三段七环节”模型以及崔素芳的“四大四小”翻转模型等[8-12]。但是由于翻转课堂进入国内教育界较晚仍在探索阶段，所构建的翻转课堂教学模式也尚不完善，上述模型在师生活动的具体设置、呈现线路及顺序、模式的适用学科及范围等方面仍存不足，尤其缺乏长效实践应用论据。

2.发展心理学的翻转课堂教学模型设计

笔者在张金磊和钟晓流提出的翻转课堂教学模型的基础上，结合翻转课堂之理念及系统化设计思想，整合和改进了董黎明的翻转课堂教学模式，构建出适合心理学课程教学的翻转课堂应用模型，如图1所示。此模型主要体现了“以学生为中心”的教育理念，强调以问题为导向的教师引导以及以探究为导向的自主协作学习。模型主要由课前、课中和课后三个阶段组成，每个阶段均由教师活动和学生活动组成的双边互动过程。其中课前环节包含教师的教学分析设计、教学资源开发、学习情境创建、学习策略设计、课题教学准备以及学生的了解学习任务、观看视频等学习资源、课前测试、填写学习单等构成要素；课中环节包含教师的创建教学环境、组织教学活动、完善问题、评价反馈以及学生的独立探索、协作学习、成果交流展示、填写学习单等构成要素；课后环节包含教师的设计拓展任务、发布评测材料、在线答疑、分析教学反思以及学生的完成拓展任务、在线测试、分享学习心得、教学评价等构成要素。课前环节以信息技术为主要支撑，强调知识传递和自主学习；课中环节以问题为导向，强调知识内化和协作学习；课后环节以分享为主，强调知识拓展及应用。同时，考核评价贯穿于整个教学过程。三个环节中学生均需要填写学习单，教师会根据学生任务单的完成情况进行反馈评价。

图1 发展心理学的翻转课堂教学模型

(二)发展心理学翻转课堂教学实验

1.实验对象及方法

为验证发展心理学翻转课堂教学效果，笔者抽取了阜阳师范学院2014级、2013级应用心理学专业学生共计114人，组成为实验组和对照组，实验班实施翻转课堂教学，对照班采用传统教学法。按照教学计划安排，两班均在大一下学期进行发展心理学教学，所用教材为林崇德编著的《发展心理学》。为了确保实验对象的同质性，两个班级均由同一教师施教，实验前实验组和对照组均进行了“基本学习情况调查问卷”施测。结果显示两组学生在学习兴趣、学习方式、课程认知度等方面具有较好的同质性(见表1)。

表1 实验班与对照班学习者情况

注:1*plt;0.05；**plt;0.01；***plt;0.001，下同。

2.教学实验设计

发展心理学课程学期共有72学时，根据教学目的设计了10个教学单元，每个单元按照课前-课中-课后三环节设计师生的具体活动。单元实施步骤详见表2。

表2 发展心理学翻转课堂教学实施步骤

同时，根据布鲁纳的教学目标分类，需要识记、领会的知识内容主要放在课前学习环节。而课中的“小组协作探究+教师引导”更有助于需要应用、分析、综合的知识内容的学习。课后通过拓展资源的深入学习完成需要评价的知识内容。为了具体呈现发展心理学翻转课堂教学模式的实施过程，下面以发展心理学课程第二单元——基本理论中的第一节“精神分析取向的发展理论”为例。详见表3。

3.实验结果及分析

为了综合评估发展心理学翻转课堂教学改革的实际效果，实验后对学生学习成绩及课程满意度均进行了量化评价和质性评价双重评估。

(1)学习测评成绩分析

每学期的发展心理学共有10个教学单元，每个教学单元结束后均安排了一次单元测试(见表4)，其中第四单元“胎儿期发展”因为采用小组研讨汇报会的方式，故未安排测试。统计分析后发现，实验班成绩均显著高于对照班。与传统教学相比，翻转课堂模式在知识的领会、分析、应用上均具有一定教学优势。

(2)学习过程效果分析

课程结束后，利用“发展心理学翻转课堂教学效果调查问卷”分别对实验班和对照班进行课程改革效果评估。共发放问卷114份，回收有效问卷107份，问卷有效率为93.86%。问卷数据使用SPSS17.0软件进行统计分析。数据显示，实验组和对照组的学生在学习兴趣、合作意识和学习能力三个方面的得分均有所提高，但实验班比对照班提高的更为显著。同时，对比实验班与对照班的后测数据发现，实验班在学习兴趣、合作意识和学习能力三个维度上的后测得分均显著高于对照班。说明“翻转课堂”教学模式应用于发展心理学的教学实践中具有一定作用，尤其对于学生学习能力的提高效果更为显著。详见表5。

表3 发展心理学翻转课堂教学单元举例

表4 发展心理学翻转课堂教学实验学生测试成绩比较

同时，根据教师每个教学单元的教学反思分析，实验班学生课堂学习效果更好。课堂学习气氛活跃，全程无瞌睡玩手机现象，各小组积极完成探究-协作学习任务，分工明确，发言踊跃，创意丰富。课后APP平台交流时也更乐于分享课程感悟，学生普遍反馈对发展心理学的课程及心理学研究颇为感兴趣；课前、课中、课后的多元评价方式也让其学会了创新思考和心理学视角的观察学习。

表5 实验班与对照班“翻转课堂”教学效果差异分析

注:t1为实验班与对照班的前测比较;t2为实验班与对照班的后测比较;t3为实验班的前-后测比较;t4为对照班的前-后测比较

除此，为了更好的评估实验改革效果，课程结束后对实验班进行了课程满意度问卷调查。问卷采取五级评分方式，均值大于3说明满意度较高。数据显示，学生对发展心理学翻转课堂教学模式具有较高的满意度。其中对教学过程满意度最高，教学效果满意度次之，教学资源满意度最低。三项评价中，满意度最高的项目分别是“平台中微课程资源公开共享，可随时进行自主学习”“教学活动体现教师主导、学生主体的思想，学生有充足的主动学习时间和空间”“每节课都可以完成预定的教学目标，有效解决实际教学问题，能促进学习能力的提高”；满意度最低的项目分别为“微课程资源重难点清晰明确”“课中讨论能够解决我学习中遇到的困难”“课前微课程模块式学习方式让我取得了较好的学习效果”。不难发现，学生普遍对翻转课堂教学改革中体现出的自主探究、师生互动的学习方式以及师生共同分享教与学的反思感到比较满意，但对于课前学习资源和课中小组讨论的目的性存在一些困惑，在后续教学实践中还需进一步提升教师对课前学习资源的精设计和课中小组讨论时教师引导方式的技巧。例如可以通过校际资源联盟共享课前教学资源库，微视频注重重难点短小生动，讲精讲透；辅之激励措施监督引导学生的课前、课后、课中学习过程。

三、总结

本研究针对信息时代心理学教学中呈现出的问题，尝试应用翻转课堂教学模式检验发展心理学教学改革效果。实验后发现，发展心理学的翻转课堂教学模式使学生自主学习能力、探究协作学习能力以及知识的拓展分析能力都有较大提高，促进了课程的深度学习和知识内化。但是，此模式对教学时间和教师的业务水平提出了更高要求。无论是课前学习的安排与监督，课中讨论与任务的设计还是课后的评价与成果挑选或者是教师在平台上答疑交流，翻转课堂的实施明显要比传统的课堂耗时费心。同样，传统课堂中教师的知识量和教学水平经过长期固定模式的教学会习惯化提高，但是翻转课堂中的教师需要不断提升知识储备和能力修养以应对不同学生的学习需要，压力更大。当然，教学过程中师生交流增多，教学效能感也明显提高；教师的工作重心由传授知识转换到组织教学上，更便于促进教师教学研究，对其成长大有裨益。

[1]段春雨.国内翻转课堂研究的现状与展望[J].重庆高教研究,2014，2(4):106-112.

[2]BRUCE J, MARSHA W,EMILY C.教学模式(第六版)[M].北京:中国轻工业出版社,2002.

[3]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程·教材·教法,2014,34(10):18-23.

[4]范翔宇.美国翻转课堂教学模式研究[D].长春:东北师范大学,2015：14-16.

[5]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉:华中师范大学,2014：18-25.

[6]何朝阳,欧玉芳,曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究,2014(2):148-151+161.

[7]容梅,彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育,2015(7):108-115.

[8]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育,2012(7):114-117.

[9]王长江,胡卫平,李卫东.“翻转的”课堂:技术促进的教学[J].电化教育研究,2013，34(8):73-78+97.

[10]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,19(1):58-64.

[11]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,30(4):46-51.

[12]董黎明,焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究,2014,35(7):108-113+120.

(责任编辑鲁越青)

TeachingReformofDevelopmentalPsychologyBasedonConceptofFlippedClass

Duan Shanshan Zhou Peiyu

(MentalHealth Education Center, Fuyang Teachers’ College, Fuyang, Anhui 236041)

Flipped classroom is a new teaching mode with the students as the center, reconstructing the classroom structure, overturning the knowledge transfer and the order of internalization. In order to investigate its role in the teaching reform of Developmental Psychology course, two classes of Applied Psychology in Fuyang Teachers’ College were compared. The results show that the teaching reform has been a great success. The students in the experimental class were significantly higher than those in the control class in academic achievements, learning interest, cooperative consciousness and learning ability; the students have higher satisfaction with the “Developmental Psychology” flipped classroom teaching mode. Therefore, based on the development and reform of teaching psychology flipped classroom not only helps to improve students’ knowledge construction and in-depth learning, but also helps to promote the growth of two-way interaction between teachers and students, which is a new way to explore the college psychology teaching.

flipped classroom; Developmental Psychology; teaching; curriculum

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2017.12.012

G441

A

1008-293X(2017)12-0071-07

2017-06-01

安徽省高校人文社会科学研究重点项目“移动互联网下高校心理健康管理平台的建设与应用”(SK2016A069)；阜阳师范学院人文社科研究重点项目“基于移动终端的大学生心理危机自助系统的研究”(2015FSSK01ZD)；安徽省大学生创新训练项目“随心心理学移动学习APP”(201610371032)。

段姗姗(1981- ),女，湖南衡阳人，阜阳师范学院讲师，主要研究方向：发展与教育心理学。