翻转课堂应用于大学法语教学的实践与思考

袁哲

摘 要 大学法语（或称二外法语）是高等教学外语课程的一个重要组成部分。以往的只以课本为教学中心乃至教学全部的教学模式已经无法满足学生对知识“求新求变”的要求。本研究是在翻转课堂教学模式应用于大学法语教学实践基础上作出的总结与思考。

关键词 翻转课堂 大学法语

中图分类号：G642 文献标识码：A

大学法语课程的教学目标是培养学生不同层次的听、说、读、写、译的综合能力和语言运用能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。（《大学法语课程教学要求》.2011）。大学法语教学一直沿袭传统的以讲授为基础的LBL（lecture-based learning）教学模式。此种教学模式具有以下弊端：（1）教学受教学时间有限、教学场所固定的教材内容局限的限制，难以塑造良好而完善的法语语言环境，因此很难实现非法语专业学生从听、说、读、写、译全方位技能的训练培养与综合提高。（2）传统的填鸭式教学，学生习惯于被动接受而不主动探求和消化知识，束缚了学生的创造性和主动性，进而不能激发学生的学习热情。

2007年Salman Khan创建了以在线学习为主的可汗学院推动了翻转课堂的普及和发展。从21世纪初开始，翻转课堂教学模式的应用在美国开始受到广泛关注，2011年被誉为影响课堂教学的重要技术革命。翻转课堂在其他许多国家的教育领域中得到大范围的推广和实施，受到师生的广泛认可和一致好评。

本研究在前期论证及调研基础上，设计武汉纺织大学英语本科的二外法语课程翻转课堂教学模式。选取武汉纺织大学英语专业本科2016级的2个普通本科班作为实验对象进行对比实验研究：每班的学生都由同一教师采用相同教材（《新公共法语教程》）进行大学法语教学实验，其中一个班采用“翻转课堂教学模式”和另一个班则保留传统模式进行教学。

1采用翻转课堂教学模式的教学过程包括

（1）课前资源开发：本研究以上海外语教育出版社出版的《新公共法语教程》为基础，依据教学目标以及最终要达到的教学效果以及学生的特点来设计和开发课前学习资源。课前资源包括课文内容的PPT、重难点解析的视频、学校的网络教学平台。

（2）课下自主学习：学生课下依据课程资源自主学习。

（3）课上交流互动：学生在课下通过教学资源学习之后，教师收集学生的问题，在课堂上预先将解难点疑惑。之后采取一对一个性化辅导、集体辅导等形式，进行小组讨论等多种方式完成知识内化过程。

（4）教师测评： 教师不仅通过学期期末成绩来检验学生的最终学习效果，同时注重对学生学习过程和学习行为的评估。

（5）课后总结反思：教师思考各个环节设计的合理性以及实施的效果，分析翻转课堂教学模式的优缺点。

2采用传统教学模式的教学过程包括

老师课前备课、课堂上讲解知识点、学生课下做作业复习巩固。

调研“翻转课堂教学模式”下学生在法语学习方面的变化，包括学习兴趣、学习积极性、自主学习能力以及法语综合运用能力的自我认知情况等；同时，调研教师和学生各自面临的困惑和问题。同时将两个班的学生1-4学期大学法语期末考试成绩的纵向对比研究，分析学生法语运用能力的变化；同时，对以上數据进行横向对比分析，在定量研究的基础上总结“翻转课堂教学模式”的优越性和局限性。最终结合反馈、数据分析与各方建议，修正改进整合方案与操作细节。

3小结

（1）本研究把当今最前沿的教学模式与长期以来被忽视的大学法语教学相结合。把最新的教学方法引入大学法语课堂。打破其研究集中在英语教学的局面，为大学法语教师的教学提供新思路。

（2）本研究打破以往的大学法语教学研究集中体现在教学版块（语音、语法、词汇等方面）或是研究法语学习层面如英语对法语学习的迁移作用的局面。对大学法语教学模式的研究是一种新的维度和尝试。

（3）本研究区别于传统的教学理念和教学模式，对提高教学质量具有一定的积极作用，对教学和学生培养起到一定的指导作用。

这次大学法语翻转课堂的实践活动调动了学生的学习热情，改善了教学效果，受到了大多数师生的认同。同时也存在一些问题，例如部分学生学习习惯较差，缺乏自主学习的能力和自我约束，很难高质量的完成课下自主学习。此外，教学评估体系有待改善，并不能准确的说明学生的学习效果。

参考文献

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