基于互联网+的高职微课程建设研究

摘 要：文章对“互联网+教育”的发展现状进行了阐述，同时也分析了国内外对微课程建设的研究现状，根据互联网发展现状以及高职教育的需求，提出高职教育中推行微课程的必要，文章中提出建设高职微课程具体措施，包括其平台要求、资源要求和客观的评价体系， 信息技术与教育的深度融合是必然趋势，微课程必将成为传统课堂教学的一种有益的补充，微课程还需要在实践中不断地总结和完善。

关键字：互联网+；微课程；微资源

1 “互联网 +教育”发展现状

1）“互联网+”的发展背景

“互联网+”行动计划是2015年3月5日十二届全国人大三次会议上由李克强总理在政府工作报告中首次提出的。在这一理念的推动下，“互联网+教学”的思想被提出来了。2017 年1月10日国务院颁布了《国家教育事业发展“十三五”规划》，首次对“互聯网+教育”的内涵外延、建设路径进行了系统阐释。本文将着重探讨如何运用“互联网+教育”的新理念，对高职教学现状进行分析，创建“互联网+”模式下高职微课程建设模式，发展高职教学的新思路，。

2）“互联网+教育”的发展及研究现状。

“互联网 + 教育”是当今教育发展的新动态，国内外许多学者进行相关的研究： Michael Fulla等（2016）提出了互联网时代的深度学习的三大要素，即学习的任务、新的学习共同体、数字化的工具和资源。陈琳等（2016）提出了“智慧教育”的概念，认为互联网+时代，最重要的就是培养学习者的高级思维能力和适应时代创新创造能力。而在“互联网 + 教育”的模式下，通过对智慧型课程的设置，学生智慧学习、教师智慧教育教学，可以达到这一教学目的。张岩（2016）提出了教育资源的网络超市模式，即指以课程设计为核心，使各类优质教育教学资源得以集成整合。使公共教育服务达到多层次、高品质的水平，为全社会的终身学习提供资源。

2 国内外对微课程建设的研究现状

基于“互联网 + 教育”的微课程是一种全新的教学方法和模式。美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯（David Penrose）在2008 年首创了 “一分钟教授”的教学理念，“一分钟教授”是一种“更加聚焦的学习体验”，要求教师在课程设置时必须将教学内容与教学目标紧密地联系起来。在我国，胡铁生率先提出“微课程”概念，“微课程”是一种以微型视频为主要载体，针对某学科知识点、教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源；黎加厚教授对“微课程”的特点做了详尽的解说，首先，微课程时间短，一般控制在10 分钟以内；其次，微课程有明确的教学目标；再次，微课程内容短小，能集中说明一个问题。由此可见，微课程的使得学生的学习不受时间、空间、地域的限制，学习形式灵活多样，极大的提高了学生的学习积极性和效率，深受学习者的欢迎。

3 建设高职微课程的依据及原则

移动终端已经非常普及了，目前学校无线网络建设和学生智能手机的使用可以说覆盖了高校的几乎全部学生，这为微课程建设提供了硬件条件。高职课程内容所涵盖的知识点多，特别在实践与操作方面的课程更加如此。而传统教学受到各种因素的制约：如师资不足、场地紧张、学生人数众多、教学时间有限等等。在互联网+教育时代，依托现代信息技术与课程，建设高效的微课程资源，才能提高高职教育的教学效果。根据高职教育的人才培养目标，高职微课程建设必须依据具有以下几个原则。

1）首先是课程建设要以学生为中心，培养其自主学习的能力。传统教学中讲解——接受的教学模式难以提高学生的学习兴趣。微课程学习可以满足学习个性化与自主学习的需求，培养他们合作、探究的精神，让每一位学生积极、自主地参与到教与学活动中来。让学生在教学活动中变被动为主动，变要我学为我要学，使得学生成为真正的学习主体，

2）其次，微课程的教与学必须便捷、高效、有趣。首先，微课程的学习工具应该大众化，如电脑，手机、IPAD。使用这些大众化的移动设备的普及，学生能利用其零碎的时间进行学习，学习场地也不再局限于课堂；其次，微课应做到教学目标明确，教学时间短，资源多样化，使得学生的学习选择性更大。再次，互联网+课程设计还要方便教师与学生之间随时互动；最后课程内容设计生动有趣，采取各种措施以提高学生学习的兴趣。

3）再次，微课程的建设有利于高职教师教研整体教学水平的提高。微课程的要求与以往的网络课程思路不同，教学资源不要大模块化，而应重点明确、短小精悍，制作简单的微课程教学资源，既是资源建设开辟的新的形式，也是高职专业教师的教学教研水平提升的新机会。同时，开放、便捷、自由的教学教研资源实现共享，也有利于方便教师自身的学习、提升区域网络教研水平。

4 建设高职微课程的思路

1）首先是要有一个满足需要的微课程资源云平台

微课程资源云平台的建构要注意以下几点：首先，该平台功能模块要求齐全，应包括微课程选项、微课程学习内容、微课程效果测试、微课程应用工具以及微课程用户管理等等。其次，要让教师能够方便快捷地加入到微课程资源的设计与开发中，方便教师通过该平台发布课程相关的信息，如发布教学内容，布置学生作业与测试、组织学习，指导交流讨论等活动。最后，该平台要使学生能够快捷方便地加入到学习中，如应方便选课、让学生能够方便地利用微课程资源自主学习，并能在平台上完成有关作业与测试，还需要方便学生参与学习活动，开展合作交流讨论，加入翻转课堂等各种形式的学习模式。

2）其次是精心设计与建设微课程

首先要将教学内容按照主次进行模块划分，教师在微课程建设中，应该准确提取教学核心内容，仔细设计教学内容、课件、练习，还应制作相应的辅助性教学资源，帮助学生加深理解。所有的这些微资源上传平台并进行发布。所有微课程资源中的核心资源，内容上必须与教学目标相适应，而且要形式多样。另外，为加深学生对内容的理解与掌握，对于重点与难点，最好采用多种方式，使学生能加深理解。微课程的设计时，既需要 “微”，也需要“全”。既短小精悍又要自成体系，整体课程资源要能覆盖所有的知识点。最后微课程的教学还应该与传统课堂教学的知识点相结合，实现线上线下相结合的新的学习模式。学生通过微课程资源平台学习并向老师提出咨询与提问，教师及时关注平台并进行解析与答疑，和线下传统课程相结合。

3）建立客观公正有效的微课程评价机制

微课程资源教学还应该建立多元化的学习监控与评价体系。教师应充分发挥微课程的教学优势，定期通过平台应用软件推送课程进度与更新信息，通过作业发布和监测，及时跟进学生的学习进度，并通过反馈及时的反思并改进自己的教学。同时，还可以通过各种方式进行综合测评。如学生自评、互评、教师定期和不定期的考评。以便发现学生在学习能力、知识熟练程度、解决实际问题能力等方面，并给完成课程学习的学生给予相应的学分。

5 总结

总之，互联网+不断向前发展，未来的教育模式必然会出现信息技术与教育的深度融合，微课程也将成为传统课堂教学的一种有益的补充，如何更好地丰富微课程的内涵、更能适应高职教育，还需要在实践中不断地总结和完善。

参考文献

[1]张军. 基于移动互联网的高职会计专业微课程资源建设与应用。经济师，2017（3）.

[2]夏尊圣.基于“互联网+手机”的计算机课程生态教学环境建设.现代职业教育育，2017（5）.

[3]杨卉.基于“互联网+”模式的大学计算机基础课程建设及实践.教育教学论坛，2016（8）.

作者简介

蒋国清（1969-），男，汉族，湖南永州人，硕士，副教授，主要研究领域为网络安全、职业教育等。endprint