浅议高中生错题整理中的问题及解决方法

赖 晰 范曾丽 李艳红（西华师范大学生命科学学院 四川南充 637009）

胡 斌 （四川省成都市武侯高级中学 四川成都 610043）

浅议高中生错题整理中的问题及解决方法

赖 晰 范曾丽 李艳红*（西华师范大学生命科学学院 四川南充 637009）

胡 斌 （四川省成都市武侯高级中学 四川成都 610043）

高中生物学的一个明显特点是知识杂乱，没有一个大的体系，很多学生在学习了一段时间后就会忘记，在各种考试和练习中，会出现对一些知识始终混淆导致某种类型的题反复出错的情况，表明学生在学习上存在漏洞和盲点，因此有必要进行错题整理。错题整理是学生将课堂学习、课外作业及考试中出错或“蒙”对却不甚理解的题目进行汇总，即把知识上的漏洞和思维上的错误都汇总到一起，有针对性地对相关知识点进行巩固、纠正思维上的错误，加强对相关考点的把握。通过错题整理，学生能及时发现自己存在的问题。学生在解决这些问题的过程中提高自主学习能力。同时，整理好的错题实际上是一种针对学生自己的个性化复习资料。考试之前学生能利用错题本快速地查漏补缺，理清思路，更直接地提高技巧克服过失，使复习效率大大提高。错题整理也有助于教师找到自己平时教学的问题和学生学习中的薄弱点，以便及时改进、调整课堂教学使其更符合学生的需要，提高课堂效率。

1 高中生在错题整理中存在的问题

1.1 思想上不够重视

目前，高中生除了忙于上课外，还要完成许多课后作业。因时间和精力有限，大多数学生对于错题整理都抱有抵触情绪，认为错题整理会花费大量的时间且收效甚微。当教师有明确要求进行错题整理时，学生也将此当成教师布置的一项作业来完成，仅流于形式。

1.2 方法上不得要领

（1）学生对错题缺乏筛选。

一般，学生会摘抄自己错了的或是教师评讲了的题，而没有根据自身的学习情况有选择性地摘抄。学生在整理错题时，往往是按照试卷或练习册上错题的顺序进行摘抄，不对错题进行分类，也就不能系统性地总结错误。此外，在错题整理中没有预留空白，遇到同类型的错题不能作相应的添加。

（2）错题分析不到位。

大部分学生在整理错题时，仅仅机械地将错题原封不动地摘抄下来，再把正确答案写上，甚至少部分的学生连原题都没有抄，仅仅写上“原题见某试卷第几道题”，且多数没有对相关知识点进行延伸、拓展和分析。或者学生在整理错题时，虽对错因进行了分析，但分析简单，仅用审题不清、粗心大意、知识点遗忘这样的词语来概括，对错误的分析停留在表面，没有深入挖掘错误的根源。总之，二者均不能达到对知识进行巩固、举一反三的目的。遇到稍作修改的同种类型题时，学生依旧会出现相同错误。

（3）学生缺乏有效复习。

整理错题的关键还在于复习，但大多数学生等到考试逼近才临时抱佛脚。根据艾宾浩斯的遗忘规律，学习新知识后应及时复习，否则越容易遗忘。此外，学生在复习错题的时候，仅对答案识记，缺乏深层次的思考和分析，对依然存在的疑惑缺乏主动解决的意识。

2 错题整理的方法

2.1 错题整理的要求

2.1.1 及时整理

对教师在课堂上评讲的错题，学生在课后应该及时地进行整理，根据教师对该题的分析重新梳理自己的思路找到出错的原因，掌握正确的解答方法和技巧，避免时间一长记忆模糊。此外，及时整理也可避免错题堆积过多，导致整理时无从下手的情况。

2.1.2 选择整理

错题整理并不是要把所有错了的题都整理出来。对于那些一时粗心或遗忘某一知识点而做错和确保一定会做了的题不用整理到错题本上。学生要进行整理的错题必须是那些具有代表性的即经常出错的、比较新颖的、难度较大的，且同种类型的题不必全都整理。同时要注意，在整理错题时也不应全部挑选偏题、怪题，而应该是高考考查范围以内的知识，避免矫枉过正。

2.1.3 错误分类整理

在整理错题时，要将错题进行分类，以便系统性地归纳总结和改正错误。学生可以将错题按错误原因分成审题不清类、概念模糊类、答题不完整类、识图技巧不足类等进行整理，也可以按错题的类型分为选择题、填空题、识图题等进行分类整理。

2.1.4 预留空白整理

在整理错题时，每种类型的错题后面都要预留一部分空白，方便日后对相关知识点进行补充和完善。若是空间不够，还可以加入一些便利贴进行补充，这样错题本的内容就会更加丰富，知识体系也会更加完整。

2.2 错题整理的格式

错题整理不仅是把错题摘抄下来，关键还要对相关的知识点进行梳理并分析错误原因。格式可以根据个人的情况多样化，但至少包含以下的内容。

（1）日期（整理的日期）；

（2）原题（可以抄写也可以复印）；

（3）考查点及相关知识链接（考查点是出题者的意图，即考查哪些知识，只有明白考查点才能对应到书本上相关的知识）；

（4）错解及原因（即错选或错填的答案及错误的原因。学生要认真分析出错的原因，才能明确自己在解题时的思维障碍和知识盲点）；

（5）正确答案及解析（即正确的答案和正确的思维过程。学生要根据教师的讲解分析并结合自己的理解来写，这样才有利于理清做题的思路、加深印象，切勿简单照抄标准解析，不要将答案直接写在原题上，便于日后复习时可以重做错题，避免正确答案的提示）；

（6）类似的考题。

2.3 错题整理的实例

（1）日期：2016年11月2日；

（2）原题：如图为能量流经某生态系统第二营养级的示意图[单位：J/（cm2·a）]，据图分析，下列说法正确的是（ ）

图1 能量流经某生态系统第二营养级的示意图

A.该生态系统第一营养级同化的能量至少为400 J/（cm2·a）

B.第二营养级用于生长、发育和繁殖的能量是80 J/（cm2·a）

C.由A直接流向E的能量属于第二营养级同化的能量

D.能量由第二营养级到第三营养级的传递效率是20%

（3）考查点及相关知识链接：

考查点：考查生态系统的能量流动相关知识以及识图理解分析能力。

相关知识链接：

① 能量流动的特点：单向流动，逐级递减。

② 相邻两个营养级能量传递效率为10%～20%。

③ 能量传递效率的计算公式：相邻两个营养级能量传递效率=下一营养级同化量/上一营养级同化量×100%，特别注意是同化量之比而不是摄入量之比！

④ 消费者的能量流动示意图（图2）。

图2 消费者的能量流动示意图

由图可知：摄入量=同化量+粪便量，即该消费者排出的粪便是没有被该消费者同化的，因此粪便中的能量属于上一营养级。

同化量的能量有三个去路，呼吸作用以热能的形式散失、流向下一营养级、被分解者分解利用。

（4）错解及原因：

错解D，原因是学生只记住了“相邻两个营养级之间的能量传递效率为10%～20%”这个概念，却不知如何运用，即不能灵活运用知识解题，同时混淆了摄入量、同化量和粪便量之间的关系，误将粪便量当成是消费者同化量中的一部分，因此误选。

（5）正确答案及解析：

这是一道典型题，很多学生对于消费者的能量流动、相邻两个营养级能量传递效率以及摄入量、同化量和粪便量之间的关系等内容理解不透彻，导致频频出错。做题时，首先要先读懂题干，再正确识别图中各字母所代表的意思，接着依次分析选项。

正解A，由题干可知该图为第二营养级的能量流动示意图，根据图中箭头的指向、数字的大小和文字，可知A代表该营养级的摄入量为100，B代表该营养级的同化量为100-20=80，C代表该营养级自身生长、发育和繁殖的能量为30，D代表呼吸作用消耗的能量为50，E为粪便量，则可判断B和C选项错误。根据相邻两个营养级之间的能量传递效率为10%～20%、相邻两个营养级能量传递效率=下一个营养级同化量/上一个营养级同化量×100%可判断，该生态系统第一营养级同化的能量至少为（100-20）/20%=400，A选项正确。不能得到第三营养级同化量，因此无法计算由第二营养级到第三营养级的传递效率，D选项错误。

（6）类似的考题：

如图3为某冻原生态系统的食物网示意图，箭头表示能量流动的方向。假如北极狐的同化量1/2来自雷鸟，1/8来自植物，且该生态系统从生产者到消费者的能量传递效率为10%,从消费者到消费者的能力传递效率为20%。如果一定时期内，北极狐的同化量增加80 J，那么植物的同化量至少需要增加______J。

图3 某冻原生态系统的食物网示意图

3 错题整理使用建议

3.1 定期复习，优化错题

整理好的错题是各种错误的汇总，直接地展现了学生在学习上的盲点和不足。学生只有定期复习巩固，才能扫除盲点弥补不足。首先，学生要规定一个时间专门用来复习错题。最开始时每周都要复习，根据自己对错题的掌握情况，将来可以延长至半个月或一个月复习一次。其次，在复习错题的时候，学生对于自己已经完全掌握了的、确定不会再错的题可以将它划掉；对于还没有完全搞懂的题标上记号，及时地请教老师或同学，并且作为下次复习的重点。如此反复筛选，错题本由厚变薄，而掌握的知识越来越多也越来越牢固。

3.2 交流探讨，取长补短

由于不同的学生对知识的掌握程度不同，因此整理的错题也不尽相同。基于这种不同，同学之间可以相互交流整理的错题，探讨解题思路和方法，达到相互促进、共同提高的效果。同时，教师也可以利用班级文化墙，展示经典错题。此外，学生也应该多与教师交流。教师对于考点的把握优于学生，解题思路也更加清晰。学生在与教师交流的过程中更能加强对于知识、考点的掌握和提升解题技巧。

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文件编号：1003-7586(2017)10-0052-03

*为通讯作者