浅析新时期大学体育课程改革理论与创新①

刘佰勇

（山东医学高等专科学校 山东临沂 276000)

浅析新时期大学体育课程改革理论与创新①

刘佰勇

（山东医学高等专科学校 山东临沂 276000)

新时期对大学体育课程提出了新的要求,督促大学体育课程进行改革与创新。在社会各界的共同努力下《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》得以面世,为大学体育改革提供了标准和依据,但是在运行中仍存在很多问题,这需要从理论与实践、思想与行动等多方面进行改革与创新,更好地推动大学体育的发展。

新时期 大学体育课程 创新

大学体育课程必须与时俱进，符合新时期的特点，以此为基点，在大学中展开了轰轰烈烈的改革。在社会各界的共同努力下，大学体育改革取得了较大的成就，但是在运行中出现了一些新的问题,这需要大学开拓思路，多角度、全方位地进行理论改革与实践创新,促进大学体育更好地为大学生、为社会服务，响应终身运动的号召，提高国民身体素质、心理素质和心理适应性。

1 新时期大学体育课程改革的背景

《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》的制定与颁布是新时期大学体育课程改革的分水岭,虽然此课程标准是针对义务教育阶段制定的,事实上它对大学体育也产生了不可忽视的影响,使大学体育课程改革进入了一个新时期。随着我国经济、科技的不断发展,国民素质和国民体质成为国家富强兴盛的重要支柱,这就要求人们更加重视青年大学生的体质健康水平,而现实情况是矛盾与残酷的。随着互联网的普及和发展,大学生习惯了长期蜗居在宿舍,沉溺于电子游戏与互联网社交,导致体力活动减少,使得身体素质下降，引起了国家高度重视和社会密切关注,在社会各界的共同努力下出台了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,旨在提高大学生的体质健康水平。大学体育课程是增进大学生身体健康的重要途径,对于提高全民族的身体健康素质具有十分重要的意义。

大学体育课程与义务教育体育与健康课程存在着共性,即都遵循加强体质的原则,遵循以人为本,健康第一的体育指导思想,突出体育课程的实效性,弱化纸上谈兵的纯理论课,重在突出学生的主体地位和教师的主导地位,加强构建科学合理的课程体系和形成性评价方式等。大学体育课程还存在着自己的个性,与义务教育阶段相比,大学体育课程内容应注重其多元化、丰富性，主要包括理论知识、技艺技能、拓展能力和情感表达等内容。

2 大学体育课程改革存在的问题

2.1 大学生喜欢“体育”而不喜欢“体育课”

由于受到大学生已有知识经验、体育课硬件设施和体育教师的教学风格等因素的制约和影响,大学体育课程的设置通常单一化，并且拘泥于传统教学模式,这在某种程度上削弱了大学生对体育课的关注力。单一的教学模式往往忽视了学生的主体作用,片面强调整体一致性,过多地限制学生个性发展,抑制了学生对体育的热爱之情,不利于学生创新精神和个性的培养,也导致许多大学生喜欢“体育运动”而不喜欢“体育课”。

2.2 体育课程课时短、班额大,导致学生技术不精

体育课时间短、班额大,在一定程度上导致学生技术不精。一方面,大学的体育课程一般每学年选修一门,分为两个学期,每学周上一次课,每次课为两个学时,每学期按照18个学周计算的话,每名学生每学年上体育课的学时为72学时,这远远达不到学习一项体育技能的学习时长,所以学生大多学习了一点皮毛就参加了体育期末考试,取得了合格的分数后就转而选修其他的体育项目。另一方面,由于体育课在学科结构中的地位导致体育课程师资配备不足、体育运动的场地有限,导师每个体育班班额极大,比如有的学校网球场地只有4个,网球课教师只有一名,而将近百人选修网球课程,导致第一节课是尴尬的“裁员”课程,首先由体育教师动员大家改修别的课程,动员不成采取强制“裁员”,最后确定为35人的班额,但是网球场只有4个,就算是双打的话,也仅仅有16人拥有资源,其他的19人则在一旁候场或者对墙练习,这在一定程度上损害了学生上体育课的积极性,大部分学生消极待课,远远达不到教学目标，学生收获甚微，毫无教学价值可言。

2.3 体育课程评价体系不合理

在现行的体育课程评价体系中，太过于注重分类、竞争与筛选，从而违背了体育教育的初衷：促进学生内在能力的增长。在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中，明确指出要减轻对学生体育成绩的分类、竞争与筛选，而是要强化鼓励、促进，把目光放在学生的形成性评价中。要切实促进学生的体质健康，增强心理素质，把努力提高学生的综合素质、增强学生心理素质作为体育教育的目的。但是，目前多数的大学教育评定办法与《纲要》存在差异，因此评定系统与体育课程之间存在缝隙。

3 新时期大学体育课程改革与创新的举措

3.1 重视三维目标的确立

在体育教学过程中，教学目标是教学活动的起点和归宿，引导着整堂课的走势。三维目标是新时期新课程改革的产物，对于落实素质教育具有深刻的意义。三维目标分为3个维度，第一，知识与技能的维度旨在教给学生基础知识和基本技能，让学生掌握最浅显的知识；第二，过程与方法维度旨在解剖运动动作，让学生了解运动的过程，让学生掌握运动的方法，达到“会学”的程度；第三，情感、态度与价值观的维度主要是让学生获得关于体育精神的情感体验，达到“乐学”的境界。在体育教学中这三维目标是互为依托、相互影响的，脱离任何一个维度都不利于学生整体性的发展。

3.2 完善大学体育的教学模式

以“以人为本，健康第一”为指导方针，深入研究本校校园文化、教学师资及学生特点，努力构建课堂内外一体的教学模式，改变以往的以课堂为主的教学模式。新时期在《纲要》的指导下，应采用课堂教学为主，课外体育锻炼和素质拓展活动为辅的方法，适当地弱化学生的竞技心理，增强体育活动的娱乐性与修养，如开设高尔夫球等高雅运动，增强学生对体育运动全面的了解，相应地也会提高学生的运动修养与身体素质。

3.3 优化大学体育课程评价体系

新时期大学体育课程评价应当是以过程性、全面性评价为主，改变原来单一的评价模式。传统的大学体育教学评价大多是测验学生体育技能和考察学生体育理论知识，这不利于学生的全面发展，而且很可能培养出善于纸上谈兵而不擅长实际运动的学生。评价方法应当以定性评价与定量评价相结合，并有针对性的对评价低的学生进行及时的疏导，并提出相关的改进建议，鼓励学生调整适宜的学习方法或者加强锻炼，淡化分数对学生心理的不利影响。

4 结语

教师应正确对待大学体育存在的问题，分析问题存在的根源，逐一击破难题。首先，应正确对待三维目标，灵活应用三维目标，使其有效指导改革；其次，要完善大学体育的教学模式，多采用几种模式契合不同的体育项目；最后，应优化大学体育课程评价体系，明确大学体育教学目的是提高体质，促进健康发展，而不是为了无意义的分数。

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G8

A

2095-2813(2017)07(c)-0088-02

刘佰勇（1985，2—），男，山东莒南人，研究生，助教，研究方向：体育教育训练学。

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.21.088