例析体育课辅助教学手段选择与运用的策略——以《斜向助跑直角腾越》一课为例

朱红琴 (江苏省镇江丁卯中心小学，212009)

例析体育课辅助教学手段选择与运用的策略
——以《斜向助跑直角腾越》一课为例

朱红琴 (江苏省镇江丁卯中心小学，212009)

高效精彩的课主要体现在对教材重点的强化练习和难点突破的辅助教学手段上，经济高效的辅助教学手段能使教学效率事半功倍，但其运用一定是建立在教材解析基础上的，要分析动作技能的规格、动作结构、所需的专项体能支撑，再去寻找与动作结构相近并且难度较低的辅助动作，进行分解练习，当然有些内容不宜采用分解教学则分步的还不能分开，不能破坏动作的结构。教师要结合学生的学情进行学理分析，学习本节课的内容学生可能会存在哪些问题，针对问题和学生的不同能力起点设计教辅手段。笔者以江苏省特级教师王竹平老师在“2016年长三角体育特级教师教学研讨培训会”中开设的展示课《斜向助跑直角腾越》为例，剖析体育教学中设计高效科学的教辅手段应该从哪几方面入手：

一、分步学练分解动作，合理拆分保持动作完整性

动作技能的形成一定是遵循泛化、分化、巩固和自动化阶段，在动作技能形成的初期，一定是需要通过大量的练习刺激，形成基本的动作概念和动作表象；在学习的泛化阶段，采取的辅助教学手段均以形成正确动作技能为核心目标，不能出现技能的负迁移现象。当某项技术动作较为复杂，需要熟练掌握方可完成全部练习时，可以对技术进行合理拆分，进行分解教学，最后进行完整动作练习。在分步练习过程中，由于降低了练习难度，练习目标达成度高，提高了学生学习的信心。在进行动作技术拆分时，要对该技术进行深入分析，在完整动作的几个关键点进行拆分，拆分过程中不能破坏动作结构，以免影响到正确动作技术的形成。

如，斜向助跑直角腾越项目中，包含了助跑、起跳、支撑、腾空、落地五个动作过程，技术拆分一般按照这个结构进行。在教学过程中，应杜绝出现让学生助跑起跳后坐在跳箱上的过渡环节，这个过渡动作在完整技术中是没有这样的动作定格的，这样的辅助手段将完整技术进行了简单分割，看似降低了练习难度，但辅助手段没有任何价值，而且不利于正确动作形成。

二、结合已有运动体验，寻求技能学习最近结合点

体育来源于生活，服务于生活，体育课强调学生的亲身体验，包括身体各运动系统和神经系统的体验、心理活动轨迹的体验，在各种体验中找到对运动真谛的感悟，在体验中逐步熟练掌握各种运动技能。很多运动技能的动作结构和学生玩耍的游戏活动或已有动作技能经验有相似之处，很多新授技能可以选择一些学生经常玩的游戏活动或者已学技能作为辅助教学手段，同时寻找所学技能动作和新授技能的最近技术结合点，并将这个结合点的动作在这些游戏活动中进行渗透，让学生在不知不觉中就掌握了基本的运动技能，缩短了教学周期，提高了教学效率。如斜向助跑直角腾越中的助跑起跳动作和跨越式跳高有一定相似之处，在准备活动中可通过复习跨越式跳高起跳动作导出斜向助跑直角腾越的起跳动作，而不需要再花费更多的时间去进行起跳动作教学。

三、开发器材多重功能，利用器材特征突破学习难点

很多体育器材作为常规教具，有其固定的使用价值，但其本身的价值远远不止这些，对体育器材的特点深入开发研究，会发现很多体育器材有多重使用价值，很多功能能成为教学中有效的辅助教学手段。在斜向助跑直角腾跃教学过程中，本课的上课教师就巧妙地运用橡皮筋作为辅助教学的教具，解决了教学重难点。皮筋的自身特点是安全、有弹性，可以随意调节宽度和高度。利用橡皮筋复习跨越式跳高，导出助跑起跳动作，让学生越过一定高度的橡皮筋，初步体验摆腿起跳动作，接着让学生手撑跳箱越过一定高度的橡皮筋，在学生都能越过的基础上，把两根橡皮筋分开，要求宽度和跳箱差不多，让学生越过有一定宽度和高度的橡皮筋，由于该练习难度较小，学生敢跳，尤其是女生，克服了最初的心理障碍。最后让学生上跳箱练习完整动作。整节课利用橡皮筋作为辅助教具，在两个跳箱之间树一个立柱，在立柱和跳箱顶端连接橡皮筋，并且可以调整橡皮筋高度，需要提高摆腿高度时，就提高橡皮筋高度，教学过程层层递进，让学生不知不觉地就学习了完整技术动作，有效解决了起跳摆腿、心理恐惧、空中并腿等教学重难点。

四、运用条件限制法，将错误动作消除在泛化阶段

条件限制法指在练习中加以一定条件限制，要求练习者只能在规定范围内进行练习，这种练习方法主要运用于错误动作易犯的泛化阶段，有利于形成正确的动作定型。这种条件限制一般体现在有明确的高度、位置、速度、部位限制等。在《斜向助跑直角腾越》这节课中，学生在跳箱上举腿的高度不够和屈腿是一个易犯错误，执教教师在跳箱前面设置了一个斜拉的橡皮筋，高度由低到高，让学生在腾越过程中，必须提高摆腿高度，否则会被橡皮筋绊住越不过去。等学生上箱练习时，在箱子上面摆放一个标志盘，要想不把标志盘挤掉下去，必须要提高摆腿高度，而且标志盘可以前后移动，越是靠近支撑手，摆腿的高度越要求高，在这里可以结合学生能力起点进行分层教学。