大学体育翻转课堂教学模式可行性探究

曾澎 习星

(南昌理工学院 江西南昌 330044)

大学体育翻转课堂教学模式可行性探究

曾澎 习星

(南昌理工学院 江西南昌 330044)

随着新标准课程改革的不断深入,我国许多知名高校已经改变了以往“课上讲解课下练”的常规教学模式,尝试着使用翻转课堂的颠覆模式来展开教学。大学体育课程是素质教育中不可或缺的重要组成部分,体育课程教学质量的高度关乎大学生的身体素质,采用翻转课堂的教学模式,能够显著提升教学效果。本文首先分析了大学体育翻转课堂的主要特征,然后详细研究了大学体育翻转课堂教学模式的具体设计,对大学体育教学质量的提升具有重要现实意义。

大学体育 翻转课堂 教学模式 可行性

“翻转课堂”最早来源于美国,被广泛运用于理论课程的学习之中,教师们将事先录制好的视频上传至互联网,让学生在课前详细观看视频的讲解与示范,从而节约课堂上的理论讲授时间,进行面对面的讨论和实践操作。我国各大高校的体育教学模式始终存在许多缺陷,例如考核方式不科学、教学过程欠合理以及教师专项能力悬殊等,亟待创新体育教学模式。本文研究了大学体育翻转课堂教学模式的可行性,旨在通过新的教学方式增强大学生的体育训练效率。

1 大学体育翻转课堂的主要特点

1.1 体育教师是课程的引导者

在大学体育翻转课堂中,体育教师是整个学习过程中的引导者。在与培养目标没有矛盾的情况下,示范及讲解在课前体育视频中可明确获得,学生所喜爱的重点内容产生于课前的师生沟通。体育课程实际上成为了一种训练课程,教师只是扮演引导者的角色,对不同的对象展开相应的指导,在完成一个单元的训练后,教师要对学生的掌握情况进行评价,进一步完善课堂活动的设计。

1.2 大学生是翻转课堂的主角

在翻转课堂教学模式下,大学生是课堂的主角。一方面,学生在课前的视频中观看相关动作的示范和讲解,对于费解之处可以反复观看,也可以学习其他资源的课程信息,总之可以自行确定学习的进度。另一方面,大学生在课堂与教师、同学进行知识交流,确定练习的关键和方向,体能练习从个人的实际需要出发,兼顾不同体育动机的差异。此外,实际的课堂练习环节,既是学生的高度参与过程,也是学生能够部分掌控的过程。比方说,选择适合自己的练习方式和训练难度或者和熟悉的同学协作练习。

1.3 课堂时间延长并且效率高

大学体育翻转课堂最突出的特征就在于显著缩短了课堂上的讲授时间,给学生们创造了更多训练的时间。把过去课堂讲授的内容转移到课前,在科学直观的视频资料当中,学生们可以自行完成对技术要领的理论认知。如此一来,学生们在课堂上就有了更加充沛的时间去进行实际训练,由于课前的互动交流,教师有针对性的指导,也能够让训练的效率更上一层楼。教师第一时间的反馈,可以让大学生及时了解到自身的长处与不足,从而对自身的学习状态进行调整。从客观上来看,翻转课堂在延长练习时间的同时,也提升了练习的效率,充分的体能训练时间和高效的学习过程,可以从根本上实现“教、练”并举[1]。

2 大学体育翻转课堂教学模式的具体实施

2.1 体育教学视频的制作

教学视频质量的高低会对学生们总体的学习质量产生深入的影响。体育教师自己所录制的教学视频,与所设定的体育教学目标、教学内容有很高的契合度,而且教师也能够依据每个学生技能的差别、性别的不同以及素质高低,制作多个不同形式的教学视频。现阶段,我国已经有很多高校已经具备了完善的大学体育网络资源,通过微课的形式展现所有公共体育选项内容,大学生们可以轻松地从网上获得资源。

体育教师也可以在开放化多样化的教育资源中吸纳精华,比方说大学体育公开课资源、国家精品课程网站等。这一途径不但节约了大量人力物力,提升了体育资源的总体利用效率,还能够让学生们接触到优秀师资的教学内容。不过需要注意的是,使用这类资源一定要结合学校的实际情况,让体育项目的责任人在调整后运用。

2.2 确定核心问题并展开有针对性的训练

大学生们在观看完教学录像之后,或许要完成简单的问卷,在所指定的范围当中,研究大学生们所关注的教学重点和教学难点,并且粗略地把握大学生们的技能水平,制定相应的练习策略,学生们也可以凭借与同学的交流来提升自己。如此一来,便能够在极为有限的时间里,设计使用高效的练习方式。

大学生需完成所布置的针对性课程训练,教师必须对这些练习的内容以及方式进行反复斟酌,展开合理设计,并且和学生进行有效的交流及沟通。打个比方,在练习篮球的运球技术之前,可以先展开一些相对简单的球性练习;在进行武术训练时,可以先训练一些简单的步法,有助于深入了解技术动作,为课堂练习奠定基础[2]。

2.3 独立与协作相融合的课堂学习过程

大学体育翻转课堂不仅充分延长了课堂的练习时间,而且也显著提升了练习的总体效率。尊重学生的个体差异,以练习手段来区分体育基础不同的学生。和大学生交流互动过程中所获得的信息,帮助体育教师在布置练习时,使用多元化的练习方式及要求,所以独立自觉地进行练习、完成练习便成为了翻转课堂的关键环节。

然而独立的训练也并不是完全独立的,教师会根据实际的训练情况,随时进行指导,让技术训练朝正确的方向发展。除此之外,在练习技术动作的过程之中,学生们还可以相互交流,协作进行,让基础好的学生给予后进生一定的帮助。当然,学生的“指导辅助”以及“独立自觉”同样也会展现在最后的课堂评价中。

2.4 反馈评价的多元化

在过去的课堂教学模式中,所采用的评价方式都是期末考试的技能测验,属于总结性评价,体育基础良好的学生即便平时不努力,最后也同样能够获得理想的分数,体育基础较差的学生只能为了获取一个合格的分数而不断努力,这导致体育课程的健身性能与教授技能的效果均受到了严重的限制。这种评价方式在翻转课堂中,是无法确保所有学生的参与度和学习主动性的,而且翻转课堂也会逐渐失去意义。

在大学体育的翻转课堂中,所需要的评价方式和过去的体育课是截然不同的,其必须高度重视对整个学习过程的评价。在每节课,体育教师们都会依据学生的训练情况,例如完成度、技能进步区间以及成员之间的合作能力,来对学生在一堂课中的表现进行综合性评价。在对这些信息进行记录之后,教师会在下课时给出评价结果,让学生们在第一时间获取反馈,调整自己的学习状态。除此之外,总结性评价也改革并保留,首先是考核内容的自主性,分为必考技能以及选考技能两块;其次是把理论知识归入考试大纲内,出一些相对简单的试题或者是考察学生对体育课的感受;最后是总结性评价的标准可以依据过程性的结果进行适当调整。若一个学生的体育基础非常好,可以适当提升标准,反之则适当降低标准[3]。

3 结语

综上所述,大学体育运用翻转课堂的教学模式,可以让大学体育的教学质量更上一层楼。大学体育翻转课堂的主要特点有3点,分别为体育教师是课程的引导者、大学生是翻转课堂的主角以及课堂时间延长并且效率高。大学体育翻转课堂教学模式的具体设计流程是,在课前制作体育教学视频,确定核心问题并展开有针对性的训练,让学生进行独立且协作的课堂学习,以多元化的形式进行反馈评价。

[1]原颜东,樊文龙.翻转课堂在大学体育课程中的应用研究——以河南理工大学太极拳教学为例[J].运动,2017,10(5):110-111.

[2]贾连堃,戚俊娣.基于MOOC理念的大学体育CREAM教学模式实证研究[J].当代体育科技,2015,5(17):5-6.

[3]刘珺.MOOC翻转课堂教学模式的构建与实验研究——以高校武术选项课为例[J].广州体育学院学报,2016,36(2):121-123.

G807.4

A

2095-2813(2017)10(c)-0086-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.30.086