俱乐部模式在普通高校公共体育篮球选项课教学中的应用分析

秦银健

（广西民族大学体育与健康科学学院，广西 南宁 530006）

俱乐部模式在普通高校公共体育篮球选项课教学中的应用分析

秦银健

（广西民族大学体育与健康科学学院，广西 南宁 530006）

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）是国家对大学生在体育课程方面的基本要求，是新时期高校教学的教学大纲，并且是进行体育课程建设和评价的依据。《纲要》中明确地对教学目标以及所要达到的教学效果做出了规定，如何实现教学目标、构建什么样的教学目标，是值得人们关注的问题。俱乐部模式在高校中的应用比较符合当前教育发展的要求，而且经过实际的教学实验也被证明符合当前的教育发展情况。

1 高校公共体育课俱乐部教学模式的构成

1.1 俱乐部教学的益处

俱乐部一词在《现代汉语词典》中解释为：“进行社会、政治、文艺以及文化体育娱乐活动的场所和团体。”本文提到的俱乐部制教学模式就是以俱乐部的形式来进行高校篮球体育课程。体育课俱乐部化的目的在于从教学方式等方面培养学生对体育学习的兴趣，因材施教地提高学生的学习能力以及体育学习能力，同时也使体育脱离之前死板的教课模式。在教学目标上，俱乐部制教学模式确立了学生的主体地位，与传统意义上的教师主导课堂有很大的区别，充分体现了新课程改革的要求；其次，调动了学生学习的主观能动性，学生自己选择所学的项目和教师，可最大程度地提高学习效率。在一个班级里，每个学生的情况都不相同，起点也不相同，学生们不可能达到相同的目标。起点高的学生会感觉目标的实现过于轻松，没办法达到提高的目的；而起点低的学生则会感觉目标的实现过于困难，严重打击了自信心。所以，各自确立各自的目标有助于学生能力的提升，同时学生学习起来会更加有动力，由被动学习变为主动学习。

1.2 俱乐部教学在高校教学模式中的实施

在实施高校俱乐部教学模式的课程设置上，学校面向学生开展了多种类型的体育课程，本文以高校篮球课程为例，采取新生一入学就按照个人兴趣爱好、志向来选择专项，打破原有的系别、班级以及系别重新组合上技能课的形式，以满足不同层次、不同水平学生的需要，达到全面提高学生素质的目的。在进行教学时，可以将体育课在大一、大二时设为必修课，尤其是大一学生，他们刚从高中来到大学，对于大学的讲课模式还不太适应，而且在高中没有充足锻炼的时间，所以没有养成终身体育的意识，进入大学后如果没有强制的体育教学安排，学生们会很难主动地进行体育锻炼。所以，在大一、大二将体育课设为必修课是很有必要的。在大三、大四以及研究生阶段可以将体育课设为选修课，此时学生大多已养成了体育习惯，根据个人喜好和时间安排去进行体育课的选择是比较合理的。而且大三、大四学生以及研究生，他们平时上课时间较多，把体育课安排为选修课不会影响平时的上课。俱乐部教学在高校教学中是否适用的关键性因素就是要判断俱乐部教学是否能够培养学生学习体育的意识和良好的学习习惯。

2 俱乐部制教学模式与体育教学目标的衔接

2.1 俱乐部制学习的递进性适应体育教学目标的层次性

对来自20多个省份的288名学生在初、高中阶段的授课内容、教学形式以及对大学的教学模式进行评价发现，在初中阶段，在体育教学的19个项目中，学生对14项体育教学项目有接触，体育项目学习人数最多的是篮球、足球、排球以及田径等较为常见的运动项目，而对马术、网球等休闲项目接触较少，很多学生在初中阶段没有接触过这些项目。在高中阶段，体育教学情况大致也是如此，接触较多的仍然是篮球、足球、田径等这些具有一定竞技性和较为常见的运动，对于马术和网球等休闲运动项目接触的仍然较少。从体育课内容以及上课形式来看，80%的学生接触的是传统的教学方式，体育教师进行讲解和示范，学生分组练习，最后教师对学生进行考核，但是这种传统的教学方式在学生中受欢迎程度较低，仅占11%。俱乐部式教学是学生在进入学校以后，根据自己的兴趣爱好进行课程的选择，教师会按照学生的能力进行分班，课上以学生自学为主、教师讲解为辅，上课的时间由学生自行安排。这种教学模式在学生中的赞成率比较高，占60%。传统的体育教学模式比较单一，在教学过程中教师占据主导地位，很难调动起学生学习的主动性与积极性。而采取俱乐部教学模式，学生可以根据自己的爱好去选择一种体育课程的学习，学习的主要内容只有一种，学生学起来比较省力，关键性动作的掌握也会比较牢固。教师只进行一种体育活动的教授，教学质量较之前会有很大地提高，不仅是一个精益求精的过程，同时也能取得事半功倍的效果。

2.2 俱乐部制学习的专一性适应体育教学目标的系统性

俱乐部学习的特点是每位学生只进行一项体育项目的学习，正是由于俱乐部学习的这个特点使得学生能更加主动地去进行这一项体育活动。在学习体育课程时，要从最基础的知识开始，不可能一蹴而就，平时要多进行练习，只有达到一定的量才会产生质变。在进行分班时，教师可以根据学生的掌握情况来，这样一个班级学生的水平会比较相近，教师在进行教学时就可以根据整个班的情况来制定教学目标，教授的方式会使学生对知识掌握得比较牢固，教师教起来也会比较轻松。基础较差的班级，教师可以多讲授一些基本知识，基础打扎实以后再进行其他知识的讲授；基础较好的班级，教师可以适当地提升讲课速度。教师应根据不同时期确定不同的体育目标，不同阶段应该有不同阶段的要求，不仅是在学习内容上，在学习方法上也应该进行一些相对应的改革，而且同一内容的要求也不尽相同。例如，小学阶段以游戏、玩耍为主；中学阶段以学习和熟悉体育项目为主；大学阶段应真正地、系统地学习一两项体育项目，并且具有一定的专长，将其变为终身体育锻炼的项目。递进性训练指的是随着年龄的增长，适当地增加一些运动量，在难度和技能上再进一步地提升。在进行锻炼时应给自己定下一个小目标，这样锻炼才会有动力。相关性的训练指的是在进行一项体育项目时所需要进行的和这个项目相关的一些力量型的锻炼。一般情况下，相关性训练无外乎跑步和一些力量型的锻炼，但是这种类型的体育锻炼很难引起学生们的兴趣，所以在进行这些相关性锻炼时可以运用一些具有锻炼性质的游戏，这样学生们才会有兴趣参加。而且一些游戏进行起来不比单一地跑步或是力量型的锻炼轻松，收到的锻炼效果也很好。

2.3 俱乐部制学习的宽松性适应体育教学目标的灵活性

传统的体育教学是固定的学生和教师在相同的时间内按体育教学大纲进行体育活动，每周2节课，每节课1h。但是如果学生在这个固定的时间有其他事情，可能就会错过这节课的学习。而俱乐部教学模式，学生可以根据自己的时间安排上课的时间，这样就不会错过学习。在进行高中篮球体育课教学时，学生开始学习篮球的时间不相同，基础也不相同，基础相对较差的学生可以平时多加强训练，加大训练的力度；基础好的学生可以去加强班进行训练。每个学生的身体素质不相同，而且每个学生适合的教学方法也不尽相同，身体素质差的学生可以在平时锻炼中稍微少量的运动，等到身体素质有了一定的提高之后再去加大锻炼的力度，这就需要教师根据学生的身体素质情况来进行相关锻炼量的安排。

3 结 语

随着新课程改革的进行，传统的体育教学模式已经无法适应时代的发展，因此传统教学模式中的优点可以进行保留，弊端应该摒弃。在教师主导课堂时，学生自主学习的劲头可能没有自己自发学习的劲头足，而在这一方面，俱乐部制体育教学模式可调动学生自主进行体育锻炼的兴趣。我国现在越来越多的大学生的体育素质存在问题，在高校实施这种教学模式，可以在很大程度上提升大学生的身体素质。

[ 1 ]王金林.普通高校篮球选项课分层次教学实践研究[ D ].西安：西安体育学院，2013.

[ 2 ]王伟.支架式教学模式在高校篮球选项课中的实验研究[ D ].石家庄：河北师范大学，2012.

[ 3 ]张正雷.山东省部分高校公共体育课篮球教学的现状与对策研究[ D ].济南：山东师范大学，2009.

G841

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1674-151X（2017）03-069-02

2017-01-10

2013年度广西民族大学高等教育教学改革立项项目。

秦银健（1981～），讲师，硕士。研究方向：高校体育教学与训练。