民间体育项目引入体育教学的价值与作用分析

王德先

(河南省经济管理学校 河南南阳 473000)

民间体育项目引入体育教学的价值与作用分析

王德先

(河南省经济管理学校 河南南阳 473000)

我国民间因其传统风俗与习惯保存了诸多“寓教于乐”的体育项目,现阶段在传承与保护民族文化遗产与体育教学深化改革之际,可以借助这个契机将民间体育项目与体育教学共有的要素进行解构、分析、重构,从而在我国民族文化传承发扬视域下,将其科学、平稳的引入到现代体育教学之中,同时根据现代体育教学中的理论与方法对民间项目实施一些“取其精华,去除糟粕”的合理革新,共同推进我国体育教育教学向好发展。

民间体育项目 体育教学 价值 作用

民间体育项目引入体育教学的问题在近年来已经获得了教育部门的重视,而且一些地区已经进行了教育教学实验,效果相对较好。如在现代体育教学中对于我传统武术的元素的发掘就创立了有利于学生进一步健康发展的“八段锦”;再如对于内蒙古民族舞蹈的引入就有效的提高了学生对于体育学习的兴趣;还有诸如民族健身操、板鞋竞技既获得了女同学生青睐,也深深影响了男性学生的积极参与,共同促进了体育教学效果。

1 民间体育项目引入价值与作用

民间体育项目属于我国各个民族在历史发展、社会演进与生产生活中的经验摸索,其中也包括医学方面的知识转用;因而在总体上讲民间体育项目的最大特征与优势在于它具备一定的文化传递功能,能够通过“寓教于乐”的形式达到强身健体、技能传授、闲时生活娱乐情趣添加等。从现代体育教育教学的角度分析,民间体育项目中既有乐趣、又有很强的民族性特征,而且由于传承较久、民众接受度较高,融合了诸种文化与传统理念,因而能够激发体育教学中的乐趣、开拓学生眼界,并在学习中掌握分析体育项目的能力等;另外在现代体育教学中引入民间体育项目既能传承这份文化遗产,也能够使其在科学的体育理论与专业知识革新下获得更新与发展;共同为我国体育人才、公共健康做出有利贡献。

2 引入的具体措施

民间体育项目引入体育教学的优势比较显著,但在引入实践中需要注重差异与区别,以选择的方面按照理念、运作、项目、区别等路径实践对应引入,提高现代体育教学引入民间体育项目的有效性、精准性、可传承与发扬特征。

2.1 理念化引入

民间体育项目中的理念比较明确,如健身强体、寓教于乐、传承文化等。因而在推进体育教学引入民间体育项目过程中,先要注重“思路决定出路”的原则,提升对于民间体育项目中承载的文化、哲学、思维方面的研究,并从中引出适用于现代体育教学的新理念。比如,民间体育项目中存在生产理念、劳动理念,即突出了传统美德中所“勤劳”品质;再如,民间体育项目中的娱乐性较强,其透出了“乐观生活”、“生活乐趣”等理念,因而可以从中挖掘一些与现代生存生活中的“知足常乐”、“正能量”等相关的思想,提出“游戏教学”的新理念等。同时应该认识到民间体育项目中的的要素构成,如其中的丰收庆贺、风俗习惯、宗教传承、武术底蕴、医学保健等,从而在细分要素的前提之下丰富现代体育教学中的“教学理念”,扩展体育项目构成要素。

2.2 动作性引入

民间体育项目之所以有极强的生命力,除了其内涵层面的文化特征与优势之外,重要的是其中的动作获得了持久性发展后比较固定,能够突显出相应的特色。比如,以我国内蒙古地域的蒙古舞、傣族舞、新疆舞等就可以看出由于民族的特有性质与动作的经典化易于学习、能够实现快速化传播,并产生影响力。因此在体育教学中引入民间体育项目应该注重其中构成动作的经典性,突出其特色;另一方面,也可以在民间体育项目中存在的动作经典性、动作训练的专业性,进一步引导学生在学习动作过程中掌握这种“学习思维”,使学生逐渐在经典性运作训练与学习中体会到动作经典化、熟练化与训练持久性、专业性之间的有关系,从而完成对于学生学习方法的传授,令民间体育项目、体育教学之间形成关联性对接、融合,提高引入民间体育项目的直接性。

2.3 项目性引入

现阶段我国体育教学中对于民间体育项目的引入集中在整体性引入方面,即先按照民间体育项目进行全盘引入,然后通过实践教学进行裁剪、吸收、融合、改革。这种方法比较笼统,而且由于缺少相应的前期细致分析,往往会引起学生的反感与抵触,只能起到一时的兴趣引发,并不能获得持久性引入。因而新时期需要借鉴一些成功院校的引入经验,吸收遇到的教训;从而先制定一个体育教学引入民间体育项目的框架结构与体系;比如,在系统思维之下,以学生为中心,反向的分析学生生理、心理特征;然后进行民间体育项目的契合性筛选;并对其可以革新或改革的部分进行初步裁剪,令其起到健康、积极、趣味性,提升引入的科学性,建立起引入制度、运行机制、实践措施等要素齐全的新体系。根据体育教学的基本要求,引入民间体育项目时在内容方面应该保持地方特色,保证其民族特征优势的显现,防止吸收中的现代化同化(提高现代体育教学下的更新并不是对民间体育项目的同化,而应该传承与发展);尤其应该在体育教学实践中合理分配教学时间,尽可能将民间体育项目延伸到课后教学中的自主性、探索式学习空间,令学生形成对于民间体育项目的摸索、兴趣、资料收集与信息挖掘,并制作一些案例等;使民间体育项目引入后的教学与现代体育教学中的自主性学习能力培养、训导实施对接,完成双向革新。

2.4 区别化引入

现代体育教学中注重男生、女生之间的一些项目区别,尤其是在体能、心理承受力、趣味性方面需要做出区分才能更好的发挥出两性各自的优势。因而引入民间体育项目时要利用这种区别化的视角,通过选取项目的方式,令教师与学习共同参与到项目引入之中,共同区分其中的适用点,并在课程编排方面对一些理念、动作、项目等实施全员解构与重构,提高引入的可取度。比如,目前的男生女生比例需要有一定的统计区分,使民间体育项目能够与学生数量之间形成配比;同时,针对男生、女生的喜爱程度调研,使其各自在多种项目中进行选择性的评分,根据经验发现男生更倾向于对抗性、挑战性,女生更倾向于对美的追求,以及对于体型、运动量偏小项目方面的选择。应该说明的是这种区别化引入并不是男生专有项目或女生专有项目,而是在最大程度上使民间体育项目的引入更加符合学生需求,使其能够符合时代精神、人性需求,从而更好的对其加以引入与发展式传承。

3 结语

按照“民族的就是世界的”这句话分析,它体现在民间体育项目引入体育教学也比较恰当,因为我国民间体育项目中既有文化遗存、传统理念,也包括诸多与现代体育理论、健康理念、运动原理相符合的诸多同构要素。建议在现阶段除了筛选式的引入之后,应该在体育教学中增加一个关于民间体育项目研究与探讨的课题;利用教师引导、学生自主的新模式,使学生自主性的挖掘、探索、收集相关民间体育项目资料,并在其中实现一些个体化创新,为学生的探索能力、创新力培养打开一条新通道,以学生为主体打造出体育人才培养新方式。

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G633.96

A

2095-2813(2017)06(c)-0163-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.18.163