精准把握学习方式 有效培养学习能力

学习方式在体育学习中起决定作用，选择应用是否得当，直接影响学习效果。把握不准，体育学习会收效甚微。如何把握好学习方式，灵活运用好学习方式，并以此提升学生的学习能力呢？这既是新一轮课程改革提出明确要求后需要探究的实践问题，也是体育教师教学能力水平提升需要解决的关键问题，更是学生提高学习能力实现有效学习需要把握的现实问题。

一、体育学习方式的含义与特点

体育学习方式是学生在进行体育学习时采用的获取知识、技能、方法等的主要方式。除了传统的教师教、学生学的传习式学习之外，还包括现代提倡较多的自主式、合作式、探究式学习。不同的学习方式特点不一。

传习式学习，从顺序上是先教后学的学习；从态度上是容易产生被动的学习；从内容上是教师选择为主的学习。这种学习方式历史最悠久、课堂最常见、师生最习惯。打破这种学习方式，需要教学观念转变，还需要教学能力提升。

自主式学习，从顺序上是学为先而后接受指导；从态度上多为主动的学习；从内容上既有教师要求的也有学生选择的学习。采用这种方式学习，教师要适当给学生一定的自主学习机会，使学生形成学习的自觉性。

合作式学习，从顺序上是建团队和分工后集体完成任务的学习；从态度上主动成分大，学生之间积极配合完成学习任务；从内容上教师分配和学生自定皆有可能。具体操作层面，合作式学习不能与分组学习混淆。

探究式学习，从顺序上可以是双向的，教师提问学生探究答案和学生探究新问题均属于探究学习；从态度上几乎都是主动的，均需要学生积极动脑；从内容上既可以是已知的问题，也可以是未知的领域，操作层面把握不当容易形式化。

以上学习方式都涉及学习的顺序、学习的态度和学习的内容。尽管表达方式和侧重点不同，但都有学生从不知到知、从不会到会、从不能到能的过程，知者，知识技能也；会者，方法技巧也；能者，能力水平也。课堂上不能过分强调一种而忽略其他学习方式在有效学习中的作用。

二、体育学习方式与学习方法的关联

提及学习方式，大家往往还会想到学习方法，那么，学习方式和学习方法究竟是不是一回事？二者并不等同，学习方式是学习方法的上位概念，学习方法是学习方式的具体化，最常见的学习方法包括听讲法、观察法、练习法等。

传习式学习有着明确的几乎一一对应的教与学的行为，如讲解与听讲、示范与观察、指导与练习等。各自又有相应的方法，教师采用一定的方法进行有效讲解的时候，学生就要选择一定的方法进行认真听讲；教师采用有效方法示范的时候，学生需要进行有效观察。不同学生的听讲法、观察法、练习法存在优劣之分。

自主式学习中的自主相对于非自主来讲是更为独立的体现，但不是一种具体的学习方法，自主学习除了需要自己独立把握学习过程，依然需要听讲法、观察法、练习法，甚至自我评价法等具体的学习方法。如，先听教师讲解或示范后再自主练习，也可自学教师课前录制的微课或观看课上现场拍摄的练习视频。

合作式学习中的合作只是一种方式，是两人以上集体共同完成一项或多项学习任务。但具体如何完成，既需要相互之间的默契配合，更需要有具体的操作方法，如通过“讨论法”研讨如何分工，通过“体验法”尝试如何完成，通过“练习法”齐心协力实现合作学习结果。

探究式学习中的探究也是一种方式，也不能称其为具体方法，如何探究，采用什么方法探究，这才落到了方法层面。如小组讨论探究，会用到“讨论法”。也可以采用先观察后讨论的方法，如先观察某位学生的动作，然后大家讨论主要问题，并通过尝试性练习改进动作。

三、体育学习方式的应用与学习能力的培养

体育学习方式的应用应避免出现形式化、异化、过度强化等现象，要把握好应用关键，培养学生的学习能力，充分发挥体育学习方式的作用和价值。

1.体育学习方式应用不精准现象

运用体育学习方式，过去有的步入了形式化怪圈，异化了学习方式本质，过度强化“形”而忽略了学习方式之“神”，结果导致应用不精准现象。

将“自由”当“自主”是对自主学习方式的错误理解。学生的自主学习是有一定条件约束的，不是完全的自由状态下随心所欲的学习。自主学习有明确的目标和具体的内容，而自由学习可能目标不够明确或内容不够聚焦，所以不能将“自主”与“自由”等同起来，有无“条件约束”是区分自主与自由的关键。

将“分组”当“合作”是对合作学习方式的理解不够。“合作”有任务分工，需要大家密切配合，共同完成同一项任务。而单纯的分组不见得一定有合作。有时即便是分组，但还是各自独立练习。如40名学生分为4组，每组10名学生围成圆，在教师同一口令下练习原地高低运球，学生尽管分组，但同一组学生之间没有合作迹象。所以，“合作”不等于“分组”，区分二者的关键是看有无“任务分工”。

将“讨论”当“探究”是对探究学习方式的片面认识。“探究”顾名思义是探索而深究，是要通过认真深入思考为问题寻找答案或探索发现新问题的过程。尽管探究学习会用到“讨论”，但并非所有的讨论都属于探究。有些讨论也许仅仅是商量一下谁先做谁后做，形式上学生们聚在了一起很像探究，但实际并没有真问题探究。

2.体育学习方式有效应用应把握的关键

为提高体育学习方式的应用实效，需要认真把握关键并处理好学习方式间的关系。

首先，体育学习方式的应用要能够达到形神兼备。所谓形，是指某学习方式不同于其他学习方式的呈现形式，是学习方式的外延，也是学习方式的最基本的规定性。如合作学习的外延是由两人以上组成的团队，是区别于个体的集体方式。没有团队，合作学习也就不成立。所谓神，是指某学习方式区别于其他学习方式的本质，是学习方式的内涵，也是学习方式的本质属性。如合作学习的内涵是团队各成员的任务分工，某项任务只有靠大家各自的任务完成才能最终达成总目标。

其次，体育学习方式之间有本质区别也有必然联系，处理好关系是正确有效利用学习方式的关键。各学习方式可以独立发挥作用，但并非完全割裂，而是有一定关联。如传习式学习，除了看教师发挥主导作用的讲解、示范、指导等各种传授指导的教学行为，更要看学生主体作用在学习中的发挥，如果只是被动的接受式学习，学习的积极性、主动性、自觉性就不能得到充分发挥，也就不能真正地体现学生在学习过程中的主体地位。因此，以传习式为主的学习方式，也离不开给学生适当的自主，这是基于学生差异而进行的学生难易度自主选择性学习体现，如教师吹响哨声，不同技能基础的学生可以选择不同的练习距离、高度、方向等。教师传授以后，也可以采用小组合作的方式进行练习，还可以有适当的探究过程。总之，充分把握好不同方式之间的关系并合理运用，学习方式在课堂上才会灵活呈现，形成交互作用，最终实现学习效果的提升。

3.体育学习能力培养中的教学建议

体育学习方式的运用既要能够有效促进学习，更要通过合理运用提高学生的学习能力，下面从施教角度谈几点建议。

第一，讲明，让学生知其然并知其所以然。即让学生知晓学习方式是什么，如告诉学生自主学习不是自由学习，是受一定的条件限制的自主，而不是完全的随心随欲的自由。学生分清了学习方式的主要区别，把握了学习方式的本质属性，就容易有效运用。

第二，看清，教学中教师要注重观察，及时发现学生在运用各种学习方式时的不良现象。如探究学习，一旦探究任务布置下去，教师就要认真观察探究过程，观察有没有不探不究的，有没有探而不究的，及时把握探究过程是培养学生探究学习能力的保障。

第三，笃行，指导学生掌握正确的学习方式，鼓励其坚持做下去，并能长期利用所掌握的各种学习方式进行有效学习，达到对学习方式的知行合一，学习能力的提升才能有望实现。如合作学习，懂得了何为合作，在合作学习中有责任感，并能与他人协调配合，合作学习方能发挥作用，合作者的合作能力也才能日渐提升。

总之，体育学生方式不同于学习方法，各学习方式之间也有必然联系，应认真把握好每一种学习方式的内涵与外延，并将其合理运用于学生的体育学习活动之中，最终达到有效学习和学习能力提升的双重功效。

于素梅

2017年12月1日