高职院校体育教师专业发展的困境与出路

李俊浩陈燕春

(1.广东工贸职业技术学院 广东广州 510510；2.广东省二沙体育训练中心 广东广州 510100)

高职院校体育教师专业发展的困境与出路

李俊浩1陈燕春2

(1.广东工贸职业技术学院 广东广州 510510；2.广东省二沙体育训练中心 广东广州 510100)

高职院校体育教师专业发展可以加快体育教育转型、特色以及内涵等全面发展。该文从体育教师专业发展涉及的个人、制度、课程以及情境四大主要困境展开,主要解决体育教师专业发展的内在因素,体育教师专业发展的有关制度存在某些问题具体研究,积极创建体育教师专业发展的主体性氛围,让体育教师合作文化深入人心,这样做才能很好地使高职院校体育教师专业发展。

高职院校体育教师 教师专业发展 困境 出路

高职院校体育教师专业发展可以加快体育教育转型、特色以及内涵等全面发展。对北上广等地区20所高职院校约为730位公共体育教师展开了调查,从数据上进一步分析了高职院校体育教师专业发展的当前现实困境,给出让高职院校体育教育专业发展速度加快的几点建议。

1 高职院校体育教师专业发展的真实意蕴

从体育教师专业化角度上分析,体育教师专业性研究领域分别为专业知能、自主、实践以及合作等。体育教师专业发展的目的在于提高体育教师自身专业素养,全面激起体育教师专业发展的内在因素。

体育教师专业发展要把教师有关素养不断地提升至某一高度,慢慢地培养学生变成专业体育教师的整个经过。专业发展是使教师更具有专业素养的持续动力与适应发展的必要条件,专业化发展与专业发展紧密相关,且不可分离。

2 高职院校体育教师专业发展的现实困境

(1)个人困境主要表现在体育教师意识淡薄,还有其专业发展能力不高。有将近95%的教师没有意识到专业发展的重要性；有将近97%的教师认为技能终身性说法；有将近71%的教师有自身专业发展缺陷。高职院校体育教师一致认为专业发展对其自身有重要影响,但是从专业发展定律来看,开展类似实践活动非常少。激发内部动力是改善高职体育教师专业发展不足的一项重要举措。

某些体育教师认可这样一种说法：若掌握一种运动技能后就会永生难忘,使得教师在专业发展变得不主动。但学生差异性、教育内容及方法改革,所以体育教师教学必须有所改变,不然无法适应现在的教学形势,要让体育教师拥有更多能力。目前,高职院校体育教师专业发展重在两方面能力的提升：依次为教科研能力及提升学历和经验交流等。这些能力提升是满足高职院校职称评审对体育教师的科研能力与学历学位要求,也是高职院校体育教学改革必然会有课多种一体化现象存在。

(2)制度困境主要表现在强制性执行与功利性选择之间存在问题。从政策执行主体视角来讲,高职院校评价教师成果的方法多种多样,其中最关键的一项是教师继续教育取得何种成效,执行这一项指标是带有强制性；每个政策接受主体应该积极地接受继续教育,这是必须履行的,然而多数人脑海里浮现一种接受继续教育对专业发展道路影响性不大的表象存在。造成影响性不大主要是高职院校强制性推行,毫无选择性地推行上级制定的有关政策,但是由于高职院校体育教师觉得自己可以从中选择,拒绝执行其中的不利条款,导致高职院校强制性与教师有利选择性起了很大反差。因此,在有关制度制定与实施上,需要最大限度地考虑到继续教育存在一定义务强制性,也需从体育教师专业发展理念和需求出发,将强制性与专业发展自主选择性之间关系妥善处置。

(3)课程困境主要表现在知识本位与主体性之间不足。高职院校体育教师在学习继续教育有关课程时,教学内容以学习理论知识为主的方式展开,造成课程教学中涉及校本实践层面的内容不多,对于提升实践能力未起到很大作用,还有讲课教师缺乏激情,只为完成教学内容,和学生之间交流机会就会变少,阻碍了经验交流的途径,不能提供正确指引方向,使得继续教育效果大打折扣。

(4)情境困境主要表现在合作文化不足。哈格里夫斯研究学者将教师文化划分为不同形式,如个人主义文化、派别主义文化、人为合作文化以及自然合作文化。有将近93%的教师认为个人科学研究好于合作研究形式,仍将实行一个人搞科研；有将近65%的教师不情愿从其他教师学习教学,也不乐于其他教师听自己所讲的课程,这是非常严重的个人主义文化的表现；有93%的教师观念还停留于传统思想中,学校组建教研室、科研讨论班等科室与上级有关,对于自己的帮助不大,其中就有很强的科层程序控制性,体现了人为合作文化特征；有近52%的教师参与别的教研室的活动兴趣不大,导致不同学科领域几乎未开展跨学科研讨,各个团体之间存在恶性竞争,基本上是派别主义文化。综上所述,高职院校体育教师缺乏自然合作意识,没有完成合作文化建立,不利于体育教师专业发展。

3 促进高职院校体育教师专业发展的出路

3.1 激发体育教师专业发展的内在动力

专业发展主体是学校中的体育教师,若教师的主动参与度不高与自主性不强,那体育教师的专业发展就得不到有效提高。体育教师的专业自主权利需要得到高职院校有关方面的尊重,坚持专业自主发展有利于体育教师专业发展,为其提供良好的保障。从一个角度上看,应该根据各位体育教师选择以及他们自身实际特征提供相应安排,给他们专业发展上相应权利以及积极性,持续地让其专业发展呈现自主性。从另一个角度上看,应该积极创建使体育教师树立亲身经历与打破思维定势的超前观念,使他们从内心深处真正实现自己领域发展,打破常规激发创造性思维。

3.2 优化体育教师专业发展的有关体制

其一,从教育主管部门方面来说,应该意识到体育教师专业发展在改革学校体育工作中所产生的影响性,改变以往错误观念,努力创设尊师重教的校园风气,并且制定相关政策鼓励体育教师专业发展,可以从体育教师专业标准优化出发,引进优秀体育教师来院校教学,定期给高职院校教师资格重新审核及注册。

其二,教育主管部门应加大体育实际训练场所的资金投入,再结合多位高职院校内体育教师合作交流,从专业性发展和建立专业发展模式构建体育教育学科。

其三,高职院校应该建立长期的公平的教师奖励体制,规划体育教师专业未来发展计划,体育教师专业发展越好随之而来影响任职期间考核成绩,而且影响着教师薪水,以内外的政策鼓励体育教师在自己领域快速发展,为体育教师专业发展贡献一份力。

3.3 再次强调体育教师专业发展的主体性回归

体育教师主体地位以及主体人格需要得到社会不同层次人群的尊重,强调体育教师的主体性的重要性,这为体育教师专业发展提供重要保障。其一,体育教师专业发展阶段指的是体育教师从体育教学中教学相长与总结的过程。体育教师专业发展应当以体育教学与实践研究为出发点,运用探索与处理体育教学过程中存在的问题方法来提升体育教学水平与科研水平。其二,高职院校体育教师学习继续教育课程中,应多以体育教学实际例子讲课、多种教育方法如何应用于实践、信息技术环境下教学模式探讨等实践应用型为主的教学,并且通过建立实际教学情景让教师学习,培养出体育教师多种能力,如教学总结能力、科研能力以及教学组织能力等,这些必将能作为推进体育教师专业发展的强有力的动力。

3.4 体育教师合作文化的培养是至关重要的

以下为说明其重要性提供理论依据：第一,体育教师专业发展必须依靠学校大力支持,此时学校文化必是符合专业发展的,学校文化包含尊重文化、团队文化以及创新文化,建立匹配且优化原有制度,学校与体育教师一同加入到以“认知、融合、积累到相互感染”为主的专业发展过程当中。第二,体育教师合作需要通过某种平台才能得以实现,建立有利渠道,例如开展日常更深经验与知识的探讨、多角度开展课题研讨会、运动实践训练经验交流会、撰写校本课程等。

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G807.4

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2095-2813(2017)05(c)-0087-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.15.087