翻转课堂在高校体育教学的应用价值探讨①

刘垚

（无锡太湖学院 江苏无锡 214000）

翻转课堂在高校体育教学的应用价值探讨①

刘垚

（无锡太湖学院 江苏无锡 214000）

随着教学改革的不断深入，翻转课堂教学模式已被大家广泛运用于教学之中。本研究通过对文献的整理与分析，探究翻转课堂在高校体育教学中的应用研究，分析当前高校在这方面中存在的共性问题，结合翻转课堂教学理论的指导以及体育学科的特性，构建出能够完美溶解当前高校体育教育上问题的系列策略，为高校体育教学指导新的方法。

翻转课堂 体育教学 应用价值

国家对教育的重视逐渐加大，教育的改革也在逐步进行。全国乃至全世界都在探索教育的发展路线。在2007年，美国两位高中化学教师乔纳森•伯尔曼(Jonathan Bergmann) 和亚伦•萨姆斯(Aaron Sams) 首先实验并推广了翻转课堂教学模式。随着翻转的不断热化，对于翻转课堂的理论研究和应用研究也在不断深入。经过大量学者和专家的研究，翻转课堂日趋稳重和成熟。随着信息技术的不断发展，多媒体已逐渐应用于教育教学当中。教育信息资源在翻转课堂中得到大量的运用，因此伴随而来的问题就是：如何得到适合教师自身特色的教育信息资源。基于此，很多学者专家提出教师自己制作资源。但是，由于很多教师缺乏成熟的技术，无法完成自己每一堂课所需的高质量的教学视频资源，这成为翻转课堂推广的一个障碍。尤其是在高校体育教育教学这一大方面，这问题已经严重影响到教学的质量。

1 现状

随着MOOC和一些在线教育的不断发展，网上高质量的教学视频资源逐渐丰富，比如以“篮球教学”为例，在网上用搜索引擎不难发现有多达 上百万条条相关资源，并对其资源进行了详细的分类，分类维度有讲授者身份、技术类别等。基于对实际情况的研究和在可汗学院的领导下，强调互动与反馈和倡导建立在线学习社区成为我国慕课发展的两大特性。

基于高质量的内容和互动等特点，慕课一经出现便与翻转课堂产生了良好互动。学生在慕课平台上不但可以学习体育技能，而且可以与来自世界各地的学生进行互动交流。慕课与翻转课堂的结合为我国体育课程改革提供了极大的想象空间。但是，也有两大方面存在的问题制约着翻转课堂在高校体育课堂教学中的应用，一是学生缺乏主动自主学习的意识和能力，而是翻转课堂的实施对教师的能力等提出了更高的要求。

1.1 学生的自主学习能力

学生课前的自主学习才能保证翻转课堂的顺利实施。教师在课前上传课程资源之后需要学生的主动学习和沟通。翻转课堂的顺利实施的流程是：学生课前对课程内容进行学习——生生之间、师生之间进行沟通交流——教师在课堂上进行普遍问题解决和示范。这一模式下来可以看出，在课中参与体育实践和探讨活动的时间明显在增加，这就可以保证学生体育知识、体育技能的内化。但是有相关研究指出，只有大约一半的高校大学生能主动完成学习任务，有少数能被动完成学习任务，甚至有部分学生根本不去进行课前的学习。因此，在实际体育教学过程中，总是由于部分学生因为各种原因没有完成课前的自主学习任务导致翻转课堂的教学不能很好的执行，给体育教学带来了消极的影响。

1.2 体育教师的教学观念、能力和素养

翻转课堂顺利实施的另一影响因素就是教师。与传统教学课堂相比，翻转课堂从根本上改变教与学的过程、逆转教师与学生的主体地位。因此这不仅需要教师彻底的改变原有的教学理念，还需要教师的能力与素养进行更好阶梯的匹配。教师需要对课堂教学精心设计，让学生课前体育知识与技能的学习、课中体育知识与技能的内化、课后体育知识与技能的巩固及对学习效果和学习过程的总结与反思都能得到保障。概括来说，翻转课堂在普通高校公共体育教学中实施，无疑对体育教师的综合能力和素养提出了巨大的挑战。以上只是最主要的两大影响因素，不仅如此，还有其他诸多因素，如高校教学成本的提升，学生学习时间的延长等问题都阻碍了翻转课堂在体育教学中的应用。

2 解决策略

2.1 制作微课视频

翻转课堂的顺利实施需要提供充足的高质量的教学资源。只有提供给学生充足的视频资源才能让他们有机会在课前初步自学相关知识。体育运动技能是一个系统的工程，就如同“不能一口吃成个胖子”一样，学生对体育运动技能的掌握也不能一蹴而就。因此，在进行视频录制的时候，需要教师正确演绎一个比较完整的运动知识体系。根据翻转课堂理论的指导，在制作微课视频时,教师需要注意一下尤为重要的三点:(1)微课视频时长在5～10min左右,绝对不能超过15min,时间过长，学生不能保持注意力并且容易造成视觉疲惫；时间过短,教学重点难以突出;(2)可以采用个性化的录制方式。比如说进行问题探究、游戏通关等设计方式吸引学生的兴趣,能激发学生的学习动机;(3)保证微课教学视频的制作质量。如画面流畅、清晰；声音清晰洪亮等。因此这可以安排教师进行小组设计和录制，减轻每个教师的工作量。在录制完视频之后，进行适当编辑，然后将资源上传到教学平台中,同时要督促学生自行下载和学习。当然教师也可以观察平台上的一些数据统计,比如视频浏览次数、下载次数、浏览时间、作业情况等。教师可以根据这些统计的数据进行更有针对性的指导学习。

2.2 加强翻转课堂在高校体育教学中理论和实践的研究

虽说翻转课堂的研究已达到成熟，但是在不断的应用中很多学者不断的发现问题。这也说明当前翻转课堂的理论和实践研究还都不够深入和系统，翻转课堂的理论指导需要不断的完善才能更好的指导教育。有部分学者曾经提出翻转课堂在实施准则、实施方法、教与学的评价方法等还缺乏足够让人信服的依据。尤其是在体育教学中，翻转课堂的理论与实践研究文献非常欠缺，在教学中实施翻转课堂还面临着很多急需解决的问题。通过对文献的分析还可以得到翻转课堂在体育教学中该如何实施，教学效果达到什么程度才算成功等问题至今无人回答。由于实践经验的缺乏，致使翻转课堂的实施效果无法准确判定，这就使翻转课堂在普通高校公共体育教学中的应用和推广困难重重。

3 结语

通过研究发现，在高校体育教学上，需要教师教学态度的转变。抓住信息技术这一便捷工具，将翻转课堂引入到实际教育教学中。同时，高校体育教学在应用翻转课堂教学模式时也应当注意各高校的具体实际情况，让翻转课堂更好的服务于教学，让学生的学习更加有效。比如说，在培养学生的技术动作理论知识时，就可以采用翻转课堂教学模式，减轻理论学习的枯燥无味感，可以加强学生的理论学习。再比如，有相关研究指出翻转课堂在促进学生对完整综合性动作的深入掌握方面没有显出明显的优势，因此教师在教学的时候应当适度的应用而不是全部一刀切的使用，这会造成学生的厌倦和反感。总之，翻转课堂在高校体育教学上有着极大的影响力，高校和教师应当予以重视和恰当的运用，为学生的学习提高效率。

[1]王国亮.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J].北京体育大学学报,2016(2):105-107.

[2]刘海军.基于“翻转课堂”的高校体育教学模式构建研究[J].四川体育科学,2015,10(5):130-140.

[3]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1):58-64.

[4]王长江,胡卫平,李卫东.“翻转课堂”,技术促进的教学[J].电化教育研究,2013(8):73-78.

G843

A

2095-2813(2017)10(b)-0146-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.29.146

刘垚（1983，10—），男，汉族，河南新乡人，硕士，助理研究员，研究方向：体育教育，足球。