人文理念在高职体育教学中的应用探索①

韩宝昌

（苏州卫生职业技术学院 江苏苏州 215009）

人文理念在高职体育教学中的应用探索①

韩宝昌

（苏州卫生职业技术学院 江苏苏州 215009）

随着社会的快速发展，高职生不仅要具备基础的知识技术水平，还要有积极向上的品德、健全的人格和健康的体魄。高职体育教师要结合实际情况进行相应的改革，培养能够顺应社会潮流的应用型人才，既帮助学生缓解就业压力，又能为社会提供实用性健康人才。鉴于此，将人文理念渗透到体育教学中，是高职体育教学的必然趋势和必然要求。

人文理念 高职 体育教学 应用探索

随着国家对教育事业的投入力度越来越大，高职体育教学也取得了快速的发展，体育教学设施越来越健全，师资力量也越来越强大，但是高职体育教学中体现出来的人文理念还不够充分。人文理念是高职体育教学中必须要遵循的教学理念，这也是落实素质教育的重要途径。本文通过分析人文理念在高职体育教学中的应用意义，在此基础上就人文理念在高职体育教学中的应用策略展开详细的论述。

1 人文理念在高职体育教学中的应用意义分析

1.1 切实培养高职学生的自信度

提高学生的自信度可以激发学生的学习动机和学习兴趣，从而提高学生课堂参与度，保证课堂教学过程的顺利开展。在传统的体育课堂教学过程中，由于体育通常都是作为一门考查课进行考核，老师和学生都不够重视，学生对于体育学习的兴趣比较低，师生之间也缺少有效的交流和沟通，大多数情况下，老师和学生都处在一个对立面状态，对于一些训练水平差、出勤率低的学生，体育老师通常都是采取严厉指责的方式，不仅导致师生之间的关系更加紧张，而且还严重打击学生的自信心[1]。体育老师要对此加以重视，在体育教学过程中渗透人文理念，让学生感受到老师的关怀，建立和谐融洽的师生关系。这样既可以激发学生学习体育的兴趣和积极性，还能让学生从体育活动中获得成就感，从而提高学生的自信度。

再则，就业难是当前社会比较突出的一个问题，高职学生面临的竞争压力越来越大，在这种背景下，学生的情绪也比较紧张，导致学习过程中总是存在力不从心的情况。体育老师要学会站在学生的角度，体会学生的烦躁心理，在体育教学中渗透人文理念，给予人文关怀，帮助学生舒缓紧张的情绪[2]。在舒缓压力方面，体育有着其他学科无法取代的优势，在日常生活中，很多人都是通过体育活动舒缓压力，体育老师要认识到体育教学对降低学生学习压力和就业压力的优势，在体育教学过程中渗透人文理念，无声无息之中帮助学生排解负面情绪，让学生保持积极向上的态度和愉悦的心情面对生活和学习。

除此之外，学生的个体素质有所不同，有些学生的身体素质比较好，而有些学生体质比较差，如果体育老师没有意识到这个问题，在教学过程中使用同样的教学内容和教学目标，就会让体质素质好的学生觉得没有挑战性，同时也会让体质差的学生感觉太难，无论对哪一方面都是极其不利的[3]。因此，在体育教学中渗透人文理念，体育老师可以做到因人而异，尽最大努力照顾到所有的学生，给不同体质的学生布置不同的教学目标和教学任务，创造不同的教学环境。让每个学生都能在体育学习过程中获得满足，同时也能获得成就感，学习自信心也由此而得到大幅度提升。

1.2 让学生跟上时代的发展步伐

随着经济和社会的发展，各个领域各个行业对人才的要求也越来越高，不仅在“量”的需求上越来越高，在“质”的要求上也越来越高，尤其是高职院校的学生，相对于普通本科的学生，高职院校的学生具有很强的职业性，社会要求高职院校的学生不仅要有基础的技能知识和技能水平，还要有积极向上的品德、健全的人格以及健康的体质，高职院校要对此加以重视，通过加强体育锻炼达到提高学生综合素质的目的。这样能够让学生在毕业后胜任各种工作，符合各种工作需要，跟上时代发展的脚步，更好地适应社会发展需要，具有非常重要的现实意义和社会意义。鉴于此，高职体育老师要在体育教学过程中渗透人文情怀和人文思想，为学生的健康全面发展奠定良好的基础。

1.3 培养学生的终身体育能力

随着素质教育的深化，高职院校的体育教学也要做出相应的调整，尤其是体育教学内容和教学目标。体育老师不能再仅仅满足教学一些基本的体育技能，更要培养学生的体育意识，使学生具备终身体育能力，这对学生当前和未来的发展都有十分重要的意义。现代的高职院校学生，几乎都是90后，还有一些00后的，这些学生大多数是家中的独生子女，平时的运动量比较少，缺乏体育锻炼习惯。据相关资料显示，我国高职院校学生的身体健康素质一直呈现下降的趋势，学生的身体素质普遍不高，对于各种体育活动也没有强烈的学习兴趣和探索欲望，缺乏体育锻炼意识。在体育教学中渗透人文理念，能够让学生感受到体育老师的人文关怀，从而喜欢上体育老师，进而喜欢上体育，学习的主动性和积极性都得到增强。

2 人文理念在高职体育教学中的应用对策

2.1 在体育教学室内课中应用人文理念

作为为社会提供应用型人才的基地，高职院校需要不断更新自身的教学理念，顺应时代的发展要求，无论使用什么样的教学模式，开展什么样的教学活动，都要以提高学生社会交流素质和思想品德素质为前提。在高职院校所有课程中，体育课程占据了非常大的比例，体育老师肩负的责任也更加巨大。体育老师的教学目的从大的方面来说只有两个，一是培养学生创新思维能力，还有一个就是培养学生的实践能力，前者属于理论教学知识，后者属于实践教学知识。其中对于体育理论知识的讲解主要在室内进行。在进行理论知识教学的时候，体育老师同样要将人文理念渗透到基础知识理论讲解之中。教学目标、教学模式和教学内容的设定都要充分考虑到学生的性格特点和学习水平，一切以学生为主进行适当调整，对学生身心发展进行高度重视。室内课教学过程中，老师要明确教学目标，给学生传授渗透人文理念的教学内容，让人文关怀一直伴随着学生。比如，笔者在讲解体育发展史的时候，这是一节需要在室内进行讲解的理论课程，笔者结合学生的学习水平，为了强化学生的理解，利用多媒体给学生播放人类在生活和生产过程创造的丰富多样的体育活动，让学生对体育的发展史有一个直观、全面和具体的了解。

2.2 在体育教学室外课中应用人文理念

体育是一门以实践为基础的学科，室外教学课程远远高于室内教学。体育老师要在室外体育教学中渗透人文理念，培养学生的创新意识和实践动手能力，培养学生的团结精神和责任感。体育老师可以在开展室外教学课程之前先给学生讲一些体育界的奇闻趣事以及名人故事，比如体操王子李宁等，利用这些体育故事和体育名人，激发学生的学习热情。除此之外，体育老师还要结合实际情况，改变传统集体活动内容，增加活动人数、加强活动范围，培养学生团队协作能力和集体精神。在进行体育活动考核的时候，同样要渗入人文理念，不能只关注学生的学习结果，还要重视过程评价，使评价更具有说服力，也更能让学生心服口服。

2.3 关注体育教学中的基础训练内容

在高职体育教学中，体育老师要高度重视体育教学中的基础训练内容。由于学生选择体育课程的情况有一定的差异，体育老师的训练内容和训练程度也应当有所不同，但无论是哪一项体育课程，基础体能训练都是必须要进行的，比如力量训练和耐力训练等。尤其是一些身体素质比较差的学生，老师更要强化对这些学生的基础训练，帮助这些学生打好基础，为后续更难的体育训练做好铺垫。老师要重视基础训练内容，同时还要让学生同样重视基础训练内容，知道体育基础训练的重要性。有些学生因为身体素质较差，对这些基础的训练内容比较排斥，体育老师要给予人文关怀，帮助学生正视这些体育项目，强化学生的身体素质，这不仅可以提高体育教学效率，还会让学生拥有更加健硕的体魄，是人文精神的重要体现。

2.4 在体育教学中实施分层教学的思路

在高职体育教学中实施分层教学是非常重要的。一方面，高职院校学生的身体素质参差不齐，有些学生从小喜欢锻炼，体质健康状况非常好，还有些学生由于缺乏锻炼，身体素质比较差。在这种背景下，如果体育老师使用统一的教学目标和教学内容，就会导致身体素质好的学生“吃不饱”，觉得体育课堂教学毫无挑战性，同时也会让身体素质比较差的学生感到太难，继而丧失学习兴趣，这种教学模式无论是对前者还是后者都是非常不利的，导致教学无法取得预期的教学效果。鉴于此，高职体育老师要所采取的分层教学模式，让每个学生都能在学习过程中有所收获，从而提高体育教学整体的教学质量。

体育老师要结合平常的教学情况，充分考虑学生的身体素质，制定与学情相符的教学手段和教学方法。尤其是对待掌握动作比较慢、意志薄弱、体质基础差的后进生，老师要给予充分的人文关怀，通过改变硬件设施来降低学生的学习难度，比如改变栏架的结构、降低动作难度、减低栏架高度等，让每个学生都能通过自己的努力达到教学目标。然后，体育老师可以采取一帮一或者一带一的形式，让学生教学生，学生帮学生，而老师在这个过程中扮演指导者的角色，在一旁进行纠错和指导。在学生表现比较好的时候要及时给予表扬，增强学生的学习信心。实现一带一和一对一的分层教学模式，可以消除部分学生对老师的畏惧心理。除此之外，体育老师还可以将一些掌握动作快、胆子大、体育基础好、身体素质高的学生组织起来，在学习任务的布置上适当提高难度要求和技术要求，进一步提高这些学生的个人综合素质。

3 结语

在高职体育教学中应用人文理念，可以促进师生之间关系的和谐融洽，同时还可以促进高职体育文化的建设和发展。高职体育老师要意识到人文理念的重要性，在体育教学室内室外课中应用人文理念，同时重视体育教学中的基础训练内容，实施分层教学模式，达到促进社会和谐发展的目的。

[1]林跃忠.让人文关怀在体育课堂熠熠生辉——浅探高职体育自主选项教学[J].中国教育技术装备,2012(29):12-15.

[2]雷学明.高职院校个性化体育课程体系探讨[J].运动,2012(16):5-7.

[3]李涛,吴淑君.人本主义教学思想对体育教学改革的启示[J].中国电力教育,2008(S2):18-20.

G807

A

2095-2813(2017)10(b)-0131-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.29.131

韩宝昌(1979，9—)，男，汉族，江苏连云港人，本科，讲师，研究方向：体育教学。