新媒体环境下高职平面设计教学的传承与创新

朱孟传

摘要：新媒体是时代发展的结果，面对世界范围内媒体领域的发展，教育教学环境也面临着挑战。新媒体的代表是网络媒体、手机及数字电视，其技术的应用理念对社会生活的各个方面产生了重大影响，是人们关注和研究的热点。其在教育领域的应用，为教学资源和教学手段带来了新的发展方向和拓展空间，因此，高校教师必须对新媒体进行研究和梳理，以适应当前环境下的高职教育。

关键词：新媒体；平面设计教学；创新

一、新媒体环境特点

目前国内外的专家和学者对于新媒体的看法不尽相同，但其主要观点基本趋于一致。虽然新媒体是个相对变化的抽象概念，但其为人们提供了广阔的认知和信息交流途径。梅罗维茨说，“当一种新的因素被导入一种旧的环境中时，我们所得到的并非该旧情境加该新因素，而是一种新的环境”。新媒体对传统媒体来说是继承发展及融合的关系，传统媒体借助数字技术可以转化为新媒体；依托技术、信息传播和传播媒介，是搭建教学资源和构建教学平台的重要条件。

1.数字技术

数字技术是新媒体环境的技术支撑，也是新媒体技术的核心。具有开放、兼容、共享的特性、因为数字技术具有信息处理多样性、抗干扰性、保真度高、通用性强的特点，使多媒体融合成为可能，便于实现信息的交互，是计算机网络技术和软硬件技术及智能技术的基础，可以通过实时拷贝、电子邮件、通信软件等途径实现信息传播。

2.网络技术

网络技术是实现媒体网络化的关键技术。通过不同地域、不同环境的计算机信息连接，基于操作系统的支持，在网络管理软件及通信协议的管理协调下实现资源共享。网络技术是信息时代最有变革精神的技术，网络成为社会信息传播的重要渠道，具有信息沟通、信息共享的特征，这也是新媒体环境下，教育变革的重要依托。网络技术的发展，成为新媒体环境下教育变革的重要原因。

3.通信技术

通信技术是技术传播的主要手段，尤其是无线通信技术，摆脱了电缆的限制，使得信息传播自由度更大，空间更广，使得世界上的不同地区、不同国家的用户都能实现网络信息交流。4G时代的到来，让手机从以往单纯的通信工具，变成了具有多媒体性质的娱乐、办公、学习的平台。

二、新媒体下的学习环境

1.学习方法

改革开放以来随着经济、技术的飞速发展，学生的兴趣点由纸质小说、街机游戏逐渐转到网络小说、网络游戏上，而手机又很好地充当了载体。如果利用好手机平台，把业余的娱乐工具变为学习工具，使教师通过QQ、微信等平台发布学习内容、收发作业、建立讨论群等，就能有效地促進教学。

2.学习习惯

高职生的年龄介于17～20岁之间，总体特点是思维活跃，乐于接受新鲜事物，在学习方面对于新知识会保持较为浓厚的兴趣，但接受新知识的能力比较弱，在系统学习方面还需要教师进行适当指引。在学习习惯方面，一般来讲，没有形成良好的主动学习的习惯，人生观、价值观还处于形成期，学习目标不明确。利用新媒体手段，教师可以发布学习任务，以微课的形式把系统的知识点变为零散的学习任务，把学生课后碎片化的学习时间利用起来，培养学生良好的学习习惯，以适应未来的职业需求。

三、新媒体下的教学变革

1.教材选取

在高职传统的教学中，通过基础知识的学习，学生能够掌握基本的文化知识和设计素描、设计色彩、设计构成等基础内容，在此基础上学习平面设计的专业知识，固然可以通过思维训练培养学生的设计思维，但在教材的选取及案例的运用上，往往落后于时代，不能反映当前市场在平面设计领域的需求情况，也不能反映职业岗位的工作需要。简言之，不能与市场保持一致，与企业的真实需求脱节。为此，教师需要对原有的教材进行删减，增加职业岗位需要前沿的、有代表性的案例。教材要能够体现高职教育的特点，能够结合地方岗位需求，安排学习内容，在知识的选取编排上，除了根据学生身心特点、接受程度选取最新的行业知识外，还要根据岗位需要，以适当的形式把岗位工作内容转化为易于学生接受的课堂学习内容，并根据教学计划合理安排。

2.教学方法

传统的教学方法是由教师设定任务，学生完成，教师按部就班地传授学习方法。新的教学方式是教师可以根据典型工作任务设置学习内容，保持知识的科学性、前沿性，可以做到学有所用，学以致用。根据“把学习主动权还给学生”的原则，教师可以适当引导，运用引导法、讨论法、合作探究法等学习方法，让学生在课堂内容的学习中，体验到学习的乐趣。在真实案例的教学中，还可以适当运用实践教学方法，走进企业，了解产品生产过程、设计过程，通过调研、走访的形式，让课堂教学与企业需要紧密结合。

教师可以利用多媒体开展学习活动，从而引发关注，引导学生深度学习。课上，教师可以利用多媒体丰富的视听功能，进行场景演示、情境再现，充分调动学生的学习主动性。此外，微课、慕课等在线学习平台具有内容丰富、内容直观等特点，可以反复观看，对于学生的个体差异做到有所兼顾。学生可以根据自己对知识的理解有选择地学习，除了巩固基础知识，还大大拓展了视野。

3.教学评价

在学习结果的评价上，摒弃了以往以教师讲授为主的方式，以学生自评、互评为主，使学生在自评、互评的过程中感受到学习的差异，结合教师、行业企业人员的评价，有效地促进了教学。除了评价教学内容，教师还可以对学生的学习态度、学习方法进行评价，学生同时也可以对教师的教学情况、教学方法和教学内容进行反馈，通过过程性评价和结果性评价相结合，教师、学生、企业人员等评价相结合等方式，形成多维度、全方位的教学评价体系。

4.实训基地建设

新媒体环境要求学校能够提供契合专业需要的实训室环境，除了传统的画室及相关画具作为专业基础训练外，还需要提供能够针对专业平台课程训练的场所，比如拷贝室、机房、视听语音室等，这样就能够根据不同课程，有针对性地进行教学实训。

此外，为了有效地与职业岗位接轨，需要院系能够根据实际需要，建立校外实训基地，为高职学生提供校外实训、实习平台，增强动手能力、培养职业岗位能力。根据平面设计专业的岗位特点，高校可以与广告公司、装潢公司等专业相关的企业建立长期合作关系。

四、结语

总之，新媒体环境为高校完善和重构了教育教学资源。不同媒体和教学资源之间的交融互动，为高校提供了新的技术支撑和教育理念。新媒体环境下，信息传播方式得以优化，通过资源融合，使知识发挥集群效应，沟通了学科内容，加深了它们之间的内在联系，促进了学科的共同发展。教学资源的发展，带动教育手段的变革，是大时代的必然要求。为了更好地服务于社会，新媒体环境下，平面设计教学及相关人才培养方案需进行改革，专业要想持续发展需要在教学方面不断进行创新，以适应时代的需求。

参考文献：

[1]约书亚·梅罗维茨.消失的地域：电子媒介对社会行为的影响[M].北京：清华大学出版社，2002.

[2]栾轶玫.新媒体概论[M].北京：人民出版社，2012.

[3]张文俊.数字新媒体概论[M].上海：复旦大学出版社，2009.endprint