浅谈高效英语课堂下农村英语教学的困境

马晓娜

【摘 要】新时代背景下，学生逐渐成为英语课堂学习的主体，小组合作式学习模式在全国范围内得到认可与推广。由于农村中学学生英语基础普遍比较薄弱，学习兴趣不浓，直接导致学生在英语课上活力不够，参与度不高；再加上部分英语老师教学观念成旧，课改动力不足，缺乏先进教学理念，导致农村英语课堂学习效率低下。本文就这一普遍现象进行浅在的分析与探讨，试图摸索一些可行的方法与建议。

【关键词】英语课堂；英语教学；困境

一、小组合作学习模式的地位与优势

英语小组合作学习体现了现代教育理念，是当前学校课堂全面推进素质教育的重点。英语小组合作学习其实是一种教学策略，是英语教学改革实践的一个重要课题。也是英语教师在进行教学活动的重要组成部分，小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，它在改善课堂教学，大面积提高学生成绩，促进学生形成良好的学习习惯等方面实效显著，是当代主流教学理论与策略之一。它强调学生自立，合作与探究的学习方式，改变了以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的三中心局面，有效地促进了学生的自主学习和自主发展，提高了学生的进取意识，创新意识和竞争意识。合作学习可以真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。有利于调动学生学习英语的积极性。有助于提高学生的自主学习能力，合作参与能力和语言交际能力，为他们将来更好的适应社会打下坚实的基础。

二、农村中学英语学情的现状及制约因素

随着近些年新课程改革工作的不断深入实施，一批年轻师资力量的注入，农村英语教学成果取得了一些的变化，英语成绩较之以往有所提升，但是与城市英语相比，任然存在较大的差距。从课堂的教学效果来看，英语教学的有效性还不够强，特别是整体师资力量相对薄弱的农村初中，英语教学费时、费力、低效的局面仍然没有得到根本的扭转，教学质量相对滞后。过时的教学理念强调学生单词、句型的记忆，忽视学生听、说、读、写能力的培养。教师素质参差不齐，也对课改实施产生了阻力，实行课程改革时许多教师在认识上存在偏差，害怕创新，怯与改变的思想在心中作祟。由于考试指挥棒的引导，学生在课业负担加重的同时，教学成绩并无明显的提高。同时，农村中学学生成绩两极分化特别严重，学困生多余学优生的比例；学生苦学、老师苦教，形成恶性循环，亟待突破现有的英语教学观念。这些现象影响了英语教学的实效性，削弱了英语学科的交流功能。

三、小组合作教学模式下英语教学的优势与心得

我们作为农村教师，响应国家学校的课改精神，将学生以班级为单位，按照性别，成绩，性格，兴趣等多方面因素分成若干学习小组，每组6人，围坐在一起，启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论，共同研究和探讨学习任务，进行课堂的学习活动。它的优势有目共睹：（1）它打破了以往教师“一言堂”的局面，小组合作学习体现了学生的主体地位，小组合作学习有利于培养学生的自学能力，合作学习把学生由旁观者变为参与者，使学生的主动性、创造性得到了充分的发挥；（2）每个成员都要积极参与到学习活动中，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了；（3）小组合作学习拓宽了学生学习的空间，它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。我觉着以前在传统问答式的课堂教学中，当老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是机械式学习，方法单一，思维固式。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，发挥个体主观能动性。在解决基本问题后，教师就可以组织学生进行小组汇报总结。各小组根据自学阶段教师设定的任务，从易到难，从小到大，逐一汇报，教师及时给予指导和点评。为了激发学生的积极性，增强集体荣誉感，我在课堂上采用打分的形式，看看哪个小组课堂表现获得分数最多。然后教师再按照新课标下的评价标准对学生进行全面、客观的评价。以上是我在教学中体会到的优势。然而，我在实际教学中发现，每个小组都有学困生，过分顽皮的学生，由于他们英语底子不好或者无法遵守课堂秩序，导致他们不是太能跟上课堂进度，小组活动参与度不高或者就是学习效果不是很好，成绩提升有限。因此，我觉得是不是要加强多种层次的任务练习，让大部分学生能够动起来，参与到英语活动中来。因为任务练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。教师应及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。习题的完成也可作为一种任务进行，可在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改，同时教师可讲解关键点、重要点。这样，任务进行有了良性循环，从另一个角度巩固了任务进行的效果。

四、教学过程中也存在着许多的问题

（1）学生不适应新的课堂模式。圆桌式座位，学生感到很新奇，面对面的学习使学生课堂上出现很多废话，当老师讲解新知识时，学生不知道回头看黑板和老师，纪律涣散的学生往往互相挤眉弄眼，扰乱了课堂秩序，这样的课堂经常出现易放难收，对老师组织课堂增加了难度。（2）学生准备不充分。老师的问题一提出，有的同学在没有认真读书，没有深入思考的情况下，就开始小组讨论。他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。（3）学生不敢大胆地表现自己。有的学生有自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。这种因心理障碍制约学习活动的现象，尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。为此我们应尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。当学生失败而处于情绪低谷时，我们要及时对他们进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观，豁达地承受挫折与失败的能力。

作为我们老师，也面临着许多的问题与挑战。有的教师为了让学生能有广泛的参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半，学习效果达也不到预期目标。这样单一方式的刺激，学生会逐渐感到厌倦；有的教师时间的掌控不够科学。教师有时在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解，或缺乏深度，或要求过高，學生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往，学生对合作学习就容易失去兴趣；教师在对合作学习进行评价时，要以小组团体的成绩作为评价基础，但在教学时往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励。而小组合作只是一种教学形式，它最终是为学生个性的全面发展服务的。如果教师在评价互动学习时，不把小组评价和个体评价紧密地结合，势必会影响到学生个体的全面发展。

新生事物的成功总是曲折的，新的课堂模式不是短时期内就能出现成效的，需要耐心，需要我们在教学过程中不断积累经验，总结利弊，使其适应农村中学学生的现状，提高课堂教学质量，培养学生综合能力。endprint