浅谈基础教育改革中教师所面临的挑战及应对策略

薛伟超 杨 丹

浅谈基础教育改革中教师所面临的挑战及应对策略

薛伟超 杨 丹

基础教育改革自从颁布已实施了十多年，在这个过程中虽然取得了成效，但仍存在一些显著的问题。尤其是一线教师在教学理念、教师角色、教师评价和教材运用等方面面临着巨大的挑战，本文针对这些挑战提出了更新理念、转变角色、完善评价体系和活用教材的应对策略。

基础教育改革 教师 挑战 应对策略

21世纪初期，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着我国第八次基础教育课程改革的正式开始。此次课程改革的实施将有助于中小学课程实现从学科本位、知识本位转向关注每一名学生的发展，因此相比于前七次改革，本次改革具有步伐更大、速度更快、难度更大的特点。本次改革主要是在党的教育方针指导下，调整和改革先前的课程体系、结构和内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。改革主要包括了课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理目标六个方面，即转变课程功能、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性、增强课程内容与生活实际的联系、提高学生学习的效率、制订与素质教育理念一致的评价和考试制度以及实施三级课程管理制度。这一系列的改革虽然指明了方向，但同时也给教师们带来了严峻的挑战。

一、教师所面临的挑战

（一）新课改对教师教学理念的挑战

以人为本是此次课程改革的一个显著特征，注重学生的“全人”发展，反对权威主义和精英主义的情结，务必使学生得到全面发展。强调课程目标的完整性，注重学生的全面发展；侧重基础知识的学习，增强学生的基本素质；注重发展学生的个性；着眼于未来，注重能力培养；强调培养学生良好的道德品质；强调国际意识的培养。从教学的层面来看，新课改由之前的“大一统”转向更加注重创新与个性；将知识本位转化为学生本位；由直接呈现知识向引出活动、营造情境转变。从学生的层面来看，教师应该意识到学生是发展变化的人；学生是独特的人；学生是独立的人。由此可以看出，新课改对于对教师的要求更高了。这对于一线教师而言，既是展现个人才学的机遇，同时也是对自身的挑战。

（二）新课改对教师角色的挑战

在先前的教学中，课堂是以教师为中心的。但在推行新课改以后，将教师的角色定位为：学生学习的组织者与促进者、教育教学的研究者、学科课程的开发者与建设者、学校与社会教育资源的协调者。学生学习的促进者这一角色是最核心的特征，更加具有时代气息，而且作用更直接、更明显。与传统教学相比较，新课改推行后对教师角色的挑战主要有:教师不再是学生学习的权威；教师将处于被学生选择的地位；教学也将由个体化走向合作化。

（三）新课改对教师评价的挑战

新课改更加注重教师评价对于学生学习态度的激励作用，侧重于构建促进学生全面发展、不断完善课程实施和持续提高教师教学水平的评价机制。基于综合评价，更重视学生个人的成长进步和各方面潜力的开发。长期以来，教师是学生评价的绝对权威，通过考试和分数简单粗暴地将学生分级划类、区别对待。完全忽略了学生的创新意识、实践能力、身心品质、个性等差异性，分数至上、高分低能的应试教育影响了莘莘学子的发展。新课程改革改变了以往过于重视评价的甄别性与选拔性功能，开始重视促进教师不断提高、学生全面发展和完善教学实践的评价功能。从评价的目的来看，教师评价是一种发展性的评价，主要是为了培养学生的创新精神和提高实践能力。在评价原则上，教师评价始终以指导性和激励性为原则，通过评价来引导和鼓励学生学习，将其贯彻于整个教学过程当中；在评价标准上，更加体现了开放性，激励学生大胆创新；在评价方法上，坚持以形成性评价为主，以总结性评价为辅；在评价过程中，教师在发挥评价的诊断、激励和发展功能的同时，如何更新先前的评价观念，这是所有一线教师要面对的新问题。

（四）新课改对教师运用教材的挑战

“高品质的课程是影响学生学习成就的重要因素之一，如果缺少良好的课程内容，再好的教学方法，也无法达到预期的学习效果。”这恰巧也说明了课程内容的改革对于提升课程实施品质具有重要意义。教材依然是教学内容的重要载体，但在使用过程中，不少教师还没能实现从教教材到用教材的转变。很多教师由于被学校安排的教学进度和课时所制约，没有足够的时间整合教材，也没有精力去尝试新的教法，因此只好为了仓促的赶进度而照本宣科。

二、教师的应对策略

（一）更新理念

面对新课改，教师首先要转变教学理念。新课改的实施必然会带来很多积极的变化，教师们应调整心态、积极尝试，敢于创新，不能盲目地以先入为主的态度去否定新课改。教师应该以兼容并包的态度去理解和钻研新课改，并积极进行教学实践。既要传承传统教学法的优点，又要积极践行新课改的理念，深入探究各类教学法，而非盲目地生搬硬套新的教学方法。在实际教学过程中，应及时撰写反思日志并总结优点和不足，逐步探索出适合自己的教学方法和风格。

（二）转变角色

教师应在新课改中探寻并明确自身的角色定位，增强角色意识，树立角色形象。自觉成为学生独立人格的尊重者，新课改彻底改变了以教师传授为主导的“灌输式”教育，坚持“以人为本”的原则。教师的职责不只是局限于传道、授业、解惑，也可以朋友的身份参与到学生的各种活动当中去，真正地融入学生；教师既是学习活动的组织者，也是学生学习的促进者与合作者；作为教学资源的开发者，教师有责任和义务去积极开发和整合各类教育资源；在教学的同时，又能倾听学生的意见和建议，成为学生情感的共鸣者，这也为新课改的顺利开展与实施奠定了一定的基础。

（三）完善评价体系

新课改后的评价呈现出功能人性化、指标多元化、方法多样化、主体互动化、过程动态化的显著特点。针对学生评价，要改变先前只重视知识的倾向，培养学生主动学习的积极态度，不断完善有助于学生全面发展的评价体系，评价方式方法应该更加灵活、开放和多样化。针对教师评价，应建立起有助于教师不断提高其自身教学能力的评价机制；建立多方位评价体系，除学校主导评价以外，还应容纳学生、家长以及教师的自我评价，以显示评价的多样性和公平性；建立“以学定教”的发展性课堂教学评价模式。在考试内容方面，应该削减记忆性内容考试的比例，增加主观性试题比例，侧重于提高学生的实践能力和创新思维能力；在考试方式方面，倡导把过程性评价与终结性评价相结合，除传统笔试的方法外，也可以新增实验报告、辩论等方法作为评价的方式。

（四）活用教材

教师必须树立课程意识。课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。它包括教师对课程本质、课程结构与功能、特定课程性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程设计、课程实施以及课程评价等方面的基本看法、核心理念，以及在课程实施中的指导思想。实施新课改后，教师必须要灵活使用教材。首先，教师要树立起终身学习的意识，扩充自己的知识面，深入钻研新教材，探究新思路、新方法。其次，还应在熟悉和掌握教材的基础上，充分利用网络多媒体平台，使教材变的生动形象；最后，教师还需转变对待教材的观念，在教学实践中结合学生的实际需求，重组教学内容。

总之，教师应以开放的心态面对新课改，不断利用各种机会提高自己的教学工作水平及专业能力。在教学过程中更要将理论和实际相联系，不断进行研究和反思；对自己的知识和经验进行重组，逐渐适应新课改提出的要求，迎接新课改带来的机遇和挑战。

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（作者单位：宝鸡文理学院）

薛伟超（1991-），男，陕西凤翔人，在读硕士研究生，宝鸡文理学院，研究方向：英语教学、翻译；杨丹（1993-），女，陕西宝鸡人，在读硕士研究生，宝鸡文理学院，研究方向：英语教学。