基于工匠精神培养的高职人文课建设思考

胡 林

基于工匠精神培养的高职人文课建设思考

胡 林

文章从课程与教材的开发、课堂设计、教师日常教学行为以及教学评价与反思四个方面分析了如何在高职人文课中进行工匠精神培养。

高职 人文 工匠精神

自从李克强总理在《政府工作报告》中首次提出“培育精益求精的工匠精神”后，“工匠精神”的热度几乎覆盖全国各行各业。然而我国高职教育在“以就业为导向”的原则指导下，人才培养中过分强调“技能本位”，重眼前就业，轻长远发展，忽视学生人文精神的教育，人文课程开设数量较少，导致部分学生人文知识匮乏、人文精神缺失。而这将成为培养“工匠精神”的一个很大的危机，因为虽然工匠自身的技能、技艺和技术，是他们最根本的职业生涯的追求，但是没有他们对自己专业独特的职业态度，他们不能够将自己的专业变成自己生命存在的方式；更重要的是工匠要有可持续发展能力，要有创新能力，要有最终的社会人文关怀，对自身要有更高的要求，这些都离不开人文素养的培育。如果没有人文素质，就不可能有职业态度的端正和专业技能的提升，就不可能有可持续的发展能力和专业上不懈的创新动力。因此，如何在人文课中渗透工匠精神的教育值得探究。

一、以工匠精神培养为目标的的课程与教材开发

2016年7月人力资源社会保障部办公厅印发了《人力资源社会保障部关于推进技工院校改革创新的若干意见》的通知，强调为了加强技工院校学生工匠精神培养，各地人力资源社会保障部门要指导技工院校安排工匠精神教育课的教学，并配发了教学大纲、教育读本和辅导材料。通知要求将工匠精神教育课作为新生入学第一学期的德育必修课程，纳入各专业教学计划。除了人社部指定的工匠精神教育读本，各个职业院校还可以从自己的文化建设和办学特色着眼，进行顶层设计和整体推进，挖掘职业院校所处地域的丰厚历史文化，开发校本课程和校本教材。除了将工匠精神纳入学生的通识教育内容，还可以根据各自条件打造综合性大学生工匠精神文化素质教育基地，将理论抽象与感性认识结合起来。

二、以工匠精神培养为目标的人文课堂设计

传统的工匠精神教育往往以教师讲为主，而教师讲授的往往是规范，“应该怎么做”或“不应该怎么做”，这就使学生无形中感受到工匠精神与自己本身的脱离感。因为通过灌输得来的道德教育容易使学生对于工匠精神的理解看似接受，其实并没有得到内化。这样的工匠精神教育过程无法使学生完成自我内化和自主建构，而学生要实现自主选择，实现工匠精神的内化，一定离不开亲身的体验。学生可能没有对职业活动中工匠精神的感性体验，但并不缺乏对身边普通小事的感性体验。从这种相应的体验中，学生可以切身体会精益求精这一工匠精神的社会意义。因此要在课程中要多采用讨论式教学、注重实践开展体验式教学、现场教学和访谈互动教学。另外在选择案例的时候教师要多结合自己的生命体验讲工作与生活中自己的精益求精的体验，引导学生从平常的生活中体验思考进而将工匠精神内化为一种生命追求。

三、以工匠精神培养为目标的日常教学行为

作为高职院校，比培养一名大国工匠更重要的是，必须依靠有效的养成教育使学生达成良好的行为习惯、道德品质、创新观念和职业素养，担负起培养大批高素质技术技能型人才的重任，让‘工匠精神’真正成为影响学生一生的习惯。因此重视发挥教师的文明修身示范作用，努力做到教书育人、管理育人、服务育人在日常教学中培养学生的工匠精神意义重大。教师属于“身教重于言教”的职业，教师的一言一行、举手投足皆为教育，要做好整个教育生活的每一个细节，更加需要“工匠精神”。 备课时，既要深入研读课标，钻研教材，收集整合相关资源，又要深入了解学情，确定教法，全面预设可能情况。教研过程中，同学科教师要针对一节内容进行同课异构或者提出补充改进建议，从而确定教学设计定案。上课时，老师带着自己反复精雕细琢过的教学设计和激情走上讲台，走进学生，在一个个预设与生成中来回穿梭，于峰回路转之处看见柳暗花明。可以说，要想上好一节课，需要老师前前后后处理好几十个环节，没有“工匠精神”来约束自己，根本难以保证诸多细节的质量，整节课的效果也就无从谈起。除了精心备课、认真上课，在课堂中加强对大学生文明修身日常行为规范的指导，对扰乱课堂秩序的不良行为要及时劝阻和教育，身体力行维护课堂秩序，为学生做好示范作用；课后利用互联网深入班级关心学生的生活、学习，做学生的良师益友等等，小到教师对三尺讲台及教室卫生的注意，学生上课起立的站姿，以及握笔方式的正确与否都可以进行工匠精神教育。

四、以工匠精神培养为目标的教学评价与反思

从某种意义上说，对学生进行工匠精神的教育，也是师生共同学习、体会和实践工匠精神的过程。因此，从课程开始到结束，师生的思想、行为会有一些可以观察到的发展与变化。将师生的这种发展与变化作为教学效果评价的组成部分，可以使这种教学评价成为一个促进教学发展与提高的过程，也是一个促进教师、学生主动发展和终身发展的过程。只有这样，以“工匠精神”培育为抓手和载体，给学生、教师一个密切互动、共同成长的机制，精神培养才可能成为一个有机而又有效的、教与学统一的过程。其实技能的培养不仅仅是学生的事，精神的培育也不仅仅是学生的事，离开了师生的共同成长，工匠精神养成是不可能真正实现的。

（作者单位：湖南安全技术职业学院）