如何有效提高全科生探究式教学能力

王言景 石钰洁 王雪珂 李慧源

如何有效提高全科生探究式教学能力

王言景 石钰洁 王雪珂 李慧源

探究式教学能力是现代师范生必不可少的一种高效教学能力。而如何有效培养全科师范生的探究式教学能力，则有待深入进行讨论。本文主要从学校和学生两方面提出解决意见和建议，以期促进全科师范生探究式能力的有效发展。

探究式教学能力 影响因素 解决方法

探究式教育是指学生在学习概念和原理时，自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径进行的独立探究，并自行掌握相应的原理和结论的一种方法。探究式教育的指导思想是让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决所遇到问题的方法和步骤，并研究客观事物的属性，从而发现事物发展的起因和事物内部的，且从中找出规律，进而形成自己的概念。本研究目的是通过对师范生科学探究能力培养实践过程中，所涉及到的问题进行较为全面、深入、细致的探讨，从而以期为高师教师教育与基础教育课程改革的均衡协调性发展提供有效的支持。

一、影响全科生探究式教学能力提高的因素

（一）学校影响因素

（1）学校不重视全科生探究式教学能力的培养。在师范院校的改革中，有些学校没有正确处理好科研和教学能力之间的关系，过于注重学生的科研能力和学术水平，对学生的教学能力重视不足，由此便导致了学生探究式教学能力的下降。

（2）部分学校在相关方面的课程设置不合理。有的教师学富五车，但缺乏正确的方法，因此其教学能力水平停滞不前［1］。笔者认为全科生一般都是学历层次较高，综合素质较好的高素质人才，只要在他们正式工作之前组织他们参观一些优秀教师的教学过程，在老教师的带动下，他们的教学能力会在这个过程中自发形成和提高。本研究系统分析了师范生科学探究能力的主要内涵、基本构成要素以及影响科学探究能力形成与发展的相关因素，并确定“师范生探究能力培养”的基本含义［2］。

（二）学生个人因素

（1）学生个人缺乏培养自身探究式教学能力的意识，即自主发展意识。自主发展意识是教师对自身教学能力提高的认同与意愿，具有积极性和主动性。全科生教学能力的提升建立在深刻的自我意识的基础上，“因为人只有把自身的发展当做自己认识的对象和自觉实践的对象，人才能在这种意识上完全成为自己发展的主体，才可能把对自身发展的认识提高到自觉的水平［3］”自我发展意识是教学能力提高的保证，所以全科生首先要培养自我发展的意识。

（2）全科生知识体系中文理侧重点的不同。如今高中的文理分科使得全科生所学到的并不全面，存在明显的偏科现象，且当其进入师范院校后，所学专业知识与高中基本一致，那么其偏科现象会更加严重，从而无法全面学习文理知识，这严重妨碍了全科生教学能力的有效提高。

二、有关培养探究式教学能力方法的分析与总结

（一）有关学校培养与学生教学的方面

探究式教学是以问题为载体，以学生自主、合作、探究为主要学习方式，以培养思维能力为核心的教学方式［4］。它主要适用于有关科学课程类的教学。

（1）培养学生的想象能力。想象是人脑在原有表象的基础加工改造形成的形象的心理过程。爱用斯坦告诉我们；“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”丰富的想象是创造的翅膀，对培养学生的创新精神是十分有益的。教学中，通过探究活动，一方面对学生进行了思想教育，达到了情感熏陶，另一方面培养了学生想象能力和探究精神，实现了新课程的培养目标。

（2）培养学生的实践能力。心理学三研究表明，当学生双手在做精细灵巧的动作时，就能激发大脑中的一些特殊区域的活动力。探究式教学十分强调在教师指导下的学生自主活动［4］。

著名教育家陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”教育专业的学生通过亲身反复体验参与一些探究性活动，可以逐步形成探究的意识和习惯，熟练掌握进行探究设计和开展探究教学的技能和技巧，从而提高探究教学能力与水平［5］。

（二）有关培养全科生探究教学能力所涉及的不同方面

在培养探究式教学能力方面，需要注意以下几个方面：①从学习目的看，探究式教学具有开放性和挑战性，对学习结果的要求比较宽泛，教师只需要协助学生精心选择探究的方向。②从学习过程看，探究式教学具有相当的自主性和探索性，整个学习过程都需要学生在教师的适度引导下自己去探索、去研究，以求从中有所感悟、有所发现。③从学习方式看，探究式教学具有整合性和合作性，即在探究的过程中，学生要多角度、多面向地搜集、整合相关资料作为探究的背景和素材，并养成探究过程中彼此协同合作的习惯。④从学习结果看，探究式教学具有创新性和开拓性，学生在探究之后，会因其个别的差异、探究过程与方式的不同，而呈现出不同的、具创意的结果，为其他学生或下一次的探究开拓思路、发展资源。要实现探究式教学，老师需自身储备专业知识，明白探究的意义和价值，才能更有力的协助学生实现教育引导的探究模式。

（三）针对培养学生探究式教学能力的形式发展

新课程改革以来科学探究式教学受到教育界的广泛推崇。研究者为了向人们积极推广这种新的教学方式，则对传统的授受式教学提出了更多的质疑，以致一些中学教师在理解科学探究式教学与授受式教学的关系上界定不清，认为提倡科学探究式教学是对授受式教学的完全否定，将两种教学模式对立起来。这种认识，使他们在具体开展科学探究式教学时感到很茫然，由此也导致科学探究式教学在我国的开展步履维艰［6］。

探究式教学的实施，必须以参与作为基础，参与是探究学习中导向理解的必要途径。以往学生课堂的学习或者是依照教科书的安排；或者是迁就教师的规划，学生对于所要学习的内容、方式完全是被动地接受。因此，学生对于课程、学习是疏离的。而探究式教学不论是采取学生自主的探究模式，抑或师生合作的探究模式，乃至教育引导的探究模式，均重视学生的参与，教师只是从旁协助者。诠释学者迦达默尔指出：“理解是一个‘视域融合’的过程，视域主要指前人的判断或某个个体的前判断。在实践过程中，在理解的基础上，理解者的视域不断开阔，达到与不同视域的融合，这就是理解的本质。”理解意味着诠释、创新、融合，探究式教学最后所希望达成的目的，就是学生能对世界、知识形成创新、融合的诠释。

基于问题学习的探究式教学是一种教与学相互统一的过程，结合网络学习与团队学习等新的教学形式可以激发学生的学习热情，扩展学生课外的自主学习空间；具有前沿性、基础性与交叉性的问题，将工程实践中新的材料力学问题融入基于问题的学习中。有利于培养学生的创新意识，为培养高素质工程技术人才打好基础。探究式教学是基础教育课程改革倡导的新教学方式，所以提高全科生在校时学习探究式教学能力的水平之事势在必行，笔者希望全科师范生能自觉行动起来，努力提高自身的探究式教学能力。

［1］孙东阳.影响高校专业教师教学能力提高的因素浅析［J］.美术教育研究，2012（5）:85～86.

［2］颜月莉.生物师范生科学探究能力培养现状的调查研究［D］.广西师范大学，2008.

［3］叶澜.教育概论［M］.北京:人民教育出版社，2006.

［4］廖翠国.探究式教学与能力培养［J］.汉寿县沧港中心学校，2013.

［5］王学荣.科学教育专业学生探究实验教学能力的培养［J］.电子制作，2013（9）:173～173.

郑州师范学院）

本文系郑州师范学院大学生创新性实验项目（编号：D C Y 2016 035）。

王言景（1984-），男，山东临沂人，博士，研究方向：教师教育与科学教育研究。