高中记叙文教学“读写评”的具体要求与策略

周雪琦

(江西师范大学 江西 南昌 330000)

高中记叙文教学“读写评”的具体要求与策略

周雪琦

(江西师范大学 江西 南昌 330000)

“读写评”三位一体，其目的在于提高高中生记叙文写作的水平，三者相互促进，是一个统一的整体。但在记叙文写作教学的具体实施过程中，对读、写、评有着具体的目标和要求。

1 以读促写，博而能一

张中行说：“怎样才能够学会写？很多有志的年轻人以及不年轻的人，比如教师和学生家长，对这个问题特别感兴趣，希望有谁能传授个秘诀，使学生不费力而言下顿悟。有没有这样的秘诀呢？有，只是不是不费力的秘诀，而是费力的秘诀，说来平常，是‘多读多写’。”多读，要费时间；多写，也要费时间。所以是费力的秘诀。但是要写好就必须读，没有其他方法。但读什么？何时读？怎么读？怎么为写作服务是问题所在。

1.1 博览与精读

所谓的博览，并不光指阅读的数量，更重要的是阅读的种类。阅读，除了名著小说、散文之外，还应该有童话、诗歌、名人传记、杂文、戏剧、科普、美学、哲学、诸子百家、评论、通讯、博文、学生习作；有中国的，还要有外国的；有东方的，还要有西方的；有古代的，还要有当今的，不然就不能算是真正意义上的博览。至于精读，作为学生，笔者更提倡对于教科书和读本进行有选择性的精读。从广义上来说，高中课文多以记叙文为主，而且学生所接触的小说、散文、传记，也多以记叙文的形式出现。对文本进行深入的研读，从语言入手，咂摸用字的功利，文章的韵味、情调，文章背后的情感，以求触类旁通。教师也可以根据需要选择经典篇目进行补充教学。

1.2 长读与短读

在平时的阅读中，我们主张把长文读短，把短文读长。例如：黄厚江老师在教授《阿房宫赋》的时候引领学生把文章读短：“阿房之宫，其形可谓雄矣，其制可谓大矣，宫中之女可谓众矣。宫中之宝可谓多矣，其费可谓靡矣，其奢可谓极矣。其亡亦可谓速矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可悲矣！”并最终可以简化为“奢”、“亡”、“鉴”。

1.3 课内与课外

学生都希望开设阅读这种潜移默化课，让他们自由阅读。这样的阅读本身是最好的，最值得提倡的。但在学校里，在紧张的学习间隙中，要通过阅读的缓慢积累和熏陶，慢慢打厚底子是很费力的。况且，现在虽然大部分学校增设了阅读课，但大多数都是每周一节。45 分钟的阅读是无法满足阅读和写作的需要的，但，读，是必须坚持的。笔者采取的策略是充分利用课内和课外的时间。个字。笔者在诗歌教学中，反过来要求学生对精炼的古诗进行想象扩写，把短文读长。或另外推荐要求学生阅读研习。

2 照猫画虎，法而无法

2.1 作文题的智慧

题在文先，即所谓命题作文，作文练习几乎都用这种形式。在调查中有 20%的学生因为不喜欢作文题而不喜欢写记叙文。作文题是大事。在平常的训练中，作文题的命制要考虑阶段性和针对性。在高一阶段，作文题尤其应该贴近学生的生活，有趣或发人深省，促人联想和想象，平易浅近，不晦涩高深。帮助学生自觉摆脱初三应试作文条框的束缚，有适当的挑战性，但不应在审题上过度为难学生，让学生有话可说，鼓励学生说真话，点燃学生记叙文写作的激情。

2.2 模仿的要求

模仿是记叙文写作的入门必经之路。苏轼仿《庄子》，归有光学《史记》，朱光潜在《从我怎样学国文说起》中说自己的模仿性很强，仿欧阳修、归有光都能模仿的很像。拉辛认为自己的成就要归功与对古典的学习和模仿，他从索福克勒斯和欧力比德斯那里学到了艺术的精妙。矛盾先生则更是直接指出“模仿可以说是创造的第一步”，“又是学习的最初形式”。就像画画、书法在起始阶段都必须临摹，才能学得基本要法。

2.3 限时训练和随笔的重要性

在平常的记叙文写作训练中，我们要适当的加入限时的大作文训练，并要求学生定期完成随笔，笔者称之为写作训练的“大小结合”。限时训练有利于训练学生思维的敏捷性，材料的运用能力，也有利于学生应付考试作文，是一种严格要求。如果学生平时作文很好，但是写作时间非常慢，很难在考试中完成，那么必然折损其写作的积极性。随笔一方面弥补了大作文评改周期大的问题，另一方面有利于学生“言为心声”，给他们一块天地，让他们写出自己的发现，思考和感悟。

3 以评导写，一而及多

3.1 写评要“一语惊醒梦中人”

在写作评价中，我们常常有一串惯用语：立意肤浅、选材老套，结构混乱、缺乏描写，语言苍白……这些“正确的废话”，学生读来却往往无所适从。还有一些教师精批细改，面面俱到，又常常是“挑错式”的，这种“江山一片红”，处处问题的评笔讲义，很受学生的欢迎。

“读写评”三位一体是高中记叙文写作教学的具体教学策略，是笔者在实践中摸索出来的一种记叙文写作教学模式。在本章中，笔者从数据的区分横向比较中发现了影响学生写作水平高下的因素，并意外发现记叙文写作教学中的三个问题,值得我们深思：阅读储备和观察能力共同影响着学生记叙文写作的水平；学生的阅读兴趣很高、渴望阅读和紧张的高中生活、缺少时间阅读矛盾十分突出；学生渴望范文引领但又排斥功利化阅读，这对我们的记叙文教学的读写评设计具有直接的导向作用。

3.2 讲评要与面批相结合

学生记叙文写作之前的技法指导，或者写后的作文讲评都是重要的步骤。前者重在针对性的经典引领，后者重在优秀范文的借鉴展示和缺点的改正，促进学生的共同提升。作文讲评讲义的编订，在选择范文示例时，主要选择三类文章：一类是让学生仰望的优秀作文；一类是在某一点或某一方面有创新的范文；一类是接地气的，可以让很多学生学像的范文。

3.3 修改的必要

研究写作的学者们的一个基本共识是：写是一个复杂的智力、心理、社会和技术的过程，修改不仅是这个过程中的一个重要步骤，而且更准确地说，它贯穿于写作的整个过程，可以说，写作就是重写或修改。此言把修改放在写作教学的中心位置，可见修改的重要性。修改也应该成为记叙文教学中最为重要的步骤，我们做数学题，习惯错了及时订正，但是对写完的作文，则往往写完就作罢，很少有修改的意识，这是要不得的。

“读书破万卷，下笔如有神。”这是一条颠扑不破的真理。阅读可以吸收各种思想和知识，也可以学习写作的思路，多读，熟了才能融会贯通，笔未着纸，而思想、思路、表达方式蜂拥而至，才可信手拈来，顺利成章。

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1672-5832(2017)11-0131-01