初中写作教学收放自如

贺 静

(扬州大学文学院 江苏 扬州 225000)



初中写作教学收放自如

贺 静

(扬州大学文学院 江苏 扬州 225000)

自语文设科以来，写作一直是教师、学生和家长关心的重要部分，也是最难提高的部分，对于初中写作教学过程中的收放问题，本文先基于学生的写作现实，研究“先收后放”和“先放后收”的争执，然后决定从教师和学生两方面，探讨初中写作教学的收放自如。

初中；写作教学;收放自如

1 初中生的写作现实

初中生还处于智力发展阶段且知识储备并不丰富，大多数学生没有任何写作的习惯，他们害怕写作，逃避写作，而教师也一样，大部分精力都投身于阅读教学，对写作这一板块也忽视了很久，从老师到学生都没有形成一套成熟便于操作的写作模式，许多中学的作文教学大都来自课本要求，也有的来自于老师心血来潮的命题，造成的现实状况就是，教师眉头紧锁，一筹莫展，愁作文的主题，愁写作的文体，愁写出来的质量，而当他们好不容易把作文布置下去之后，学生们又开始抓耳挠腮了，他们更崩溃，感觉自己无从下手。

作文主题确定了，教师开始详细的分析作文，甚至自己口头上作出了一篇，而学生反而更写不出来，能写的也是对老师话语的复述；但若把作文只布置一个大概要求，学生们也一样一头雾水，面面相觑，写作天马行空，作出来的文章也是没有什么实质意义。由此可见，写作教学有自己的微妙之处，教师不能“放”的太多，把学生要说的话自己先说了，也不能“收”的太紧，让学生手足无措。所以在写作教学时，教师只有一个任务就是引导，帮助学生发散思维，毕竟写作的主体是学生，应该以学生为根本主导，教师指明方向即可，同时这样的指导必须是收放自如的，才能应时之需。

2 先收后放和先放后收的争执

对“先放后收”大家有一个疑问，既然是先放，那肯定是让学生放胆文，而实际情况确是，学生放心大胆的写了，但他们却如脱缰的野马一样，横冲直撞，到后面收的时候，岂会那么温顺？并且这样的先放后收对学生的时间也是一种浪费，初中生他们的认知结构还处在形成阶段，且慢慢开始有了自觉性，处于青春叛逆期的，教师要帮助他们的认知与情意，个性协调发展，放纵写作会使他们丧失写作的兴趣。

而对于 “先收后放”也许大家争执最多的地方就是，他在今天的社会中，已经很难让学生有创新，自由自在的写作。这里就要来探究写作的目的了，写作的目的是什么？初中生年龄平均在12至14岁，他们经历太少，阅历尚浅，就算给他们“先放后收”的条件，他们也不可能真正做到我手写我口，我手写我心。写作是对记忆的一种重建，过往很少的经历在他们头脑中是杂乱无章的，所以初中重要的是要教给学生恰当的写作技巧，怎么样对文字进行锤炼，文章要怎么选材，整篇文章应该怎样布局，什么文体更适合这篇文章，让学生用最恰当的语言合理的表达自己的感触，那么纵使再怎么样去写，文章也是有模有样的。

既然他们各自都有不足，也都有可取之处，那就不如将他们结合起来，且收且放，最终达到收放自如，很多事情并不是非要争个高下，存在即为合理，既然他们都是写作中不可否认的存在，那么我们要做的就是如何去运用，如何去实践，让其真正落实到初中生的写作课堂中。

3 具体策略

3.1 学生“放”，教师“收”

学生作为写作的主体，必须要放飞自我，经历的少并不影响他们天马行空的想象，略带稚嫩的笔尖也可以写出真情实感。青少年最大的特点应该就是他们初生牛犊不怕虎，敢做敢想，所以作文第一步就是要他们敢写，只有先写出来，水平才有可能得到提高。写作作为学生记忆的一种重组，构建，可以激起他们以前经历却不曾开口告知他人的事件和记忆，通过写作学生可以跟以前的自己，在写作中初次相遇，在记忆里久别重逢，学生可以将自己的潜意识外化，把那些星星点点的想法，通过写作将它点燃，浮现，奔涌而出，这是只属于学生自己的天然写作素材，学生要尽可能地放逐自己在记忆的海洋里游荡。这样才能让学生自己的情感，思想去主导写作，给写作注入灵魂，“作文的过程是激发思维，召唤情感的过程。”“常规的教学模式不仅束缚了学生的手脚，限制了学生的思想与自由，而且抹杀了学生的写作欲望与激情，不仅飞不起来，连走都不会了。”[1]“放”就要放的尽情尽兴，彻彻底底。

“放”有利于学生解放天性，扩展他们的思维，激发学生对写作的兴趣，提高他们的积极性，可以没有顾虑，畅所欲言，每个学生都创作出具有自己风格的作文，他们洋洋洒洒的写下自己认为很自由有创新的作文之后，由于不能及时的自我评价，知识面又狭窄，会对自己的作文有理解上的偏差，画地为牢，发现不了自己的缺点和错误，这时候就需要教师适当的“收”，恰当的引导他们，让放作为前提，收起关键作用，学生只有放胆写，教师才能有理有据的收，让学生在写的基础之上，可以合情合理的表情达意，注意一些写作规则，技巧和方法，这些写作上的共性。

相对于学生的放，教师的收是一项辅助工作。学生最开始的“放”，大胆的实践与创新，如果缺少老师的及时点化，收拢，那么“放”也只会是一种滥放。例如我在初中实习期间，老师布置的是写人物的记叙文上，初二的学生应该懂得写作要注意搜集素材，构思立意，表达要明确，内容要充实。但他们的文章还在一如既往的写“父爱如山，深夜背着我去医院看病”等等这样的桥段，原因就在于他们的写作还停留在完成任务阶段，一味的模仿，套文，对于素材没有任何选择，不管陈旧与否，就信手拈来，能用即用。这时候就需要老师来“收”，帮助学生重新调整写作思路，制定写作计划，让他们可以写写自己的老师，最亲密的朋友，或者喜欢的偶像明星都可以，要写出自己独特的见解与感受，例如深受中小学生追捧的《奔跑吧兄弟》，里面都有大家喜欢的偶像，都可以拿出来分享。受到鼓励后的学生，开始不但不害怕写作，而且都很积极的去思考，之后写的作文，虽然有些地方还不够成熟，但整体上还是进步很大，观察得很全面，很仔细，同时还有自己的思考与感悟，真正做到了感情真挚，很打动人，也很吸引人。所以只有教师“收”的及时，学生的写作水平才能得到提升，作文才能更合乎情理，更加严谨。

3.2 教师“放”，学生“收”

学生之所以不喜欢作文，是因为他们对写作的命题根本不感兴趣，觉得自己无话可说，造成了写作困难，而我们的写作也是一直以来喜欢重复，小学写过的题目，初中也是换汤不换药，继续来写，这样重复的过程忽视了初中生的年龄特征，小学也许写的时候有新鲜感，觉得有很多话要说，但往后年年写，再有趣的话题也不免让人觉得乏善可陈，所以教师学会“放”，给学生一个自由的写作空间。“放”并不代表撒手不管，而是要求教师，要凭借自己的经验，以及对学生的理解，帮助学生放开思维定式，教师要突破对写作题目的限制，想法设法的从历史，生活，经验等多个角度启发学生，叶圣陶先生就说过“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受”[2]不要隔离写作与生活的联系，帮助学生多方面理解，只有放的开，学生才能打开思维，有内容可写，这样才能有生动创造性的文章，内容上“放”开了，另一个困难就是形式。教师需要将写作教学跟口语交际教学，阅读教学结合起来，相互促进，使学生可以在这些语文活动中积累到丰富的写作素材，一举三得，读写说都可以得到训练。以“放”为基础，慢慢培养学生对写作的感觉，这是一个积累的过程，欲速则不达，同时，在“放”的时候，可以结合优秀范文，来培养学生的写作能力，在别人优秀的文章中，学习到自己写作所缺失的。例如，在进行古诗词教学的时候，可以尝试着让学生用散文化的形式去描写这首诗词，即可以加深对古诗词的理解与记忆，又可以顺便锻炼学生写小作文的能力，久而久之，当写作成为一种习惯的时候，学生还会觉得它难吗？所以，教师的“放”也有技术层面的难度，“只有我们自己，我们自己去思索关于作文的法度、技术等问题，有所解悟，自然每逢写作，无不如愿了”。[3]那就是要让学生在舒服，自由的学习中，潜移默化的提高写作水平。最后“放”除了指导学生进行写作之外，还要对学生的作文进行评价，那么这个评价就是有建议性，且要讲究方法，让学生在老师这里得到再次写作的信心和勇气，那么这才应该是真正做到了“放”的境界。

教师的“放”有利于了解学生基本情况，而“放”也需要“收”。在教师“放”的前提下，学生很自由的写作，形式上没有框架，模式的限制，内容上不受思想，表达方式的束缚，学生的“收”是收在他们写作之后的自我修改，自我评价。可以让学生之间相互讨论，评价交流，把自己对作文的想法说出来。例如可以让学生进行交互批改，也可以是自己修改，还能是教师评改，互动互推，对文章进行更深一层的雕刻，润色，即为学生的“收”。在这一过程中，学生大刀阔斧，学会了取舍，知道了怎样正确表情达意，自己主动获取的会比老师教自己被动接受更有益，在评改中逐渐将形式规范，合乎写作的准则，学生在此就可以去有意识的“收”。

总之，在作文教学中，不管是教师还是学生，谁放谁收，都没有特定的步骤和顺序，要根据学生的实际情况出发，灵活运用。当学生“放”胆写时，教师要提醒他们适当的“收”，这样才会收的有价值；当老师解“放”写作的形式与内容的时候，学生就要主动自觉的“收”，这样才会“收”的有意义，文章才能字字见真情，且放且收，收放自如，才能最终让学生自由自在而又合乎情理的写作，这是一个双方互动参与的过程，缺一不可。

[1] 廖声文.浅说自由状态下的写作与体验[J].中学语文,2005,(2):42

[2] 吕叔湘.当前语文教学中两个迫切问题[C].叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选.开明出版社,1995

[3] 叶圣陶.怎样写作[M].北京.中华书局,2014::2

贺静(1994.09-)，女，汉族，陕西延安人，扬州大学，在读硕士研究生，研究方向：学科教学语文。

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1672-5832(2017)07-0104-02