“互联网+”在民办高校外语课堂中的应用研究

翟姗姗 张 琦

“互联网+”在民办高校外语课堂中的应用研究

翟姗姗 张 琦

“互联网+”的概念在我国提出已有两年多的时间。它的产生和发展是我国和世界经济发展的共同作用。在网络信息社会，“互联网+”涉及到了社会生活的方方面面。由此而衍生出来的“互联网+教育”也在教育界和学术界掀起了一阵新的浪潮，改变了传统的教学观念和教学模式。在民办高校的英语课堂中，“互联网+教育”也对以往的授课模式起到了一定的推动作用。

“互联网+” 民办高校 英语课堂

“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，推动经济形态不断地发生演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。

“互联网+教育”是国家战略“互联网+”的重要组成部分，是教育改革发展的先锋和新锐，是加快教育现代化进程的有力引擎。“互联网+教育”并非仅仅是互联网、移动互联网技术在教育上的应用，也不仅仅是教育用互联网技术建立各种教育、学习平台；而是互联网、移动互联网与教育深度融合，是推动教育进步、效率提升和组织变革、增强教育创新力和生产力的具有战略性和全局性的教育变革。但是，“互联网+教育”绝不会取代现行的全部教育。

“互联网+”的浪潮也波及到了大学校园。各种手机АPP软件、交友软件、映客、订餐软件关系到每个在校学生的日常生活。手机成为了每个学生和教师工作和学习必不可少的工具。先进的商家们也针对大学生英语学习订制出各种英文配音软件、单词学习软件、翻译软件、英语广播软件等等。在课堂和课下生活中，教师不难发现学生在通过使用背单词软件进行单词阶段性学习，以及通过翻译软件在线英汉互译材料。大大提升了过去通过翻阅字典、电子词典等工具查找单词的时间。并且，翻译、背单词等软件本身具备历史记录功能，即可以保留学生查阅过的单词内容，做到重复性复习、加深学习记忆等功效。软件中的有声英文发音也可以帮助学生校准正确的英式美式音单词发音，从而提高学生的朗读和听力能力。因此“互联网+”技术的应用在英语学习方面有很大的辅助作用。

而在教学方面，“互联网+”对传统教育模式的课堂教学也有一定影响。由于当前社会手机的使用已经成为不可或缺的事情，微商利用朋友圈、电商利用手机淘宝在热销自己的产品，这不禁让教育者们开始反思，学生对课堂授课不感兴趣，却对手机信息孜孜不倦。笔者在近几年的课堂教学中曾多次瞥见学生在座位上看与上课完全无关的视频、淘宝热销品、微信抢红包、主播直播、微博话题互动等内容，一边感受着现代科技带来的无奈，一边反省自身如何才能让课堂变得生动、好让学生对上课有着像对着手机一样的向往。而这，也是民办高校任课教师的一个共同疑问，因为众所周知三本学校的学生自身学习成绩差、学习主动性低，对学习本身也没有过多的兴趣，较之一本二本的学生有主观能动性弱的特点。这也迫使三本学校的教师需要从教学大纲、教学计划、授课方式、考核方式等多个方面做出相应的变化和调整，以适应三本学生的学习方式，带动他们的积极性，提高学习成绩，通过四、六级、考研英语、雅思、托福等考试。

经过多方面的研究和技术支持，笔者所在的基础部大学外语教研室与计算机教研室、网络技术教学中心联合开发研制出一套适合学生英语学习的大学英语移动教学平台系统。该教学平台系统由本校计算机专业教师研制，网教中心教师负责管理、技术支持，分为电脑网页版本和移动手机АPP软件两个版本。该移动教学平台系统的内容包括：移动平台教师教学、作业发布与回收、阶段知识点测评与评估、教师与学生教学在线或离线互动、课程相关资料上传与下载等多个教学与学习实施、互动等功能。在移动平台中，本校英语教师录制授课视频，并上传至网上空间，学生可以在课后通过移动平台对课上的教学视频进行复习和再学习。这无疑在有限的第一课堂时间外更多增加了学生对英语学习的时间性，也突破了传统课堂一个教室，一张桌椅，一个老师的空间限制性。并且，学生在第一课堂或者在线视频中如果遇到问题未能及时与教师沟通，可以通过大学英语移动教学平台上的BBS留言板功能提出问题，教师和在线学生都可以针对问题做出解答。在授课视频之外，移动平台上也具备发布英语文字、有声视频资料、在线翻译软件等功能。学生课下通过对移动平台上英文材料的浏览也可以激发自身对英语学习的喜爱，从而提高对各科学习的主观能动性。再者，传统的作业批改、纸质形式无法满足日新月异的时代发展要求。在校大学生的学习与中小学不同，不需要过多的纸质形式作业和浪费不必要的誊写时间。移动教学平台解决了这项繁琐的问题，教师可以通过平台在线发布作业，学生可以在电脑上完成作业并以电子版的形式发至教师的邮箱，教师通过电子作业给予学生相关的分值。至于教学环节的最终步骤考核阶段，教师可以通过移动平台设置相关的考试内容，学生通过在手机或者电脑上答题取得相应分数，并且每次测试的分数最终记录在系统中，生成期末考试的平时成绩总分，而最终的期末考试仍需要学生通过传统考试方式取得最后成绩。这也从侧面体现出在线测试与传统考试的有机结合。

大学英语移动教学平台在我校推广使用已有近一年的时间。学生通过学号在移动平台上注册，并具有使用权限，可以实现观看教学视频、英文资料、收发作业、在线测试的功能。因为大学英语作为公共基础课需要在校学生学习两年时间，目前移动平台的使用者多数以2016、2017级学生为主体，通过对移动平台的使用，完成上述的作用。移动教学平台的使用解决了我校大多数大学外语小教室没有多媒体设备的尴尬境地，因为多媒体在各高校早已普及数年，我校英语教师仍然需要通过传统的板书授课方式来完成教学工作，无法向学生通过电脑、投影仪、音箱等设备传递有声图像材料，更无法调动学生对英语学习的课堂积极性。移动平台的使用在课上、课下两方面解决了这个问题，通过手机和网络，教师和学生可以达成信息同步更新、共享，做到文字、声音、图像全方位学习，突破了硬性的条件限制。而网络学习软件的多样性也让现在的作业形式发生变化。笔者近期发现英文配音软件十分流行，于是布置学生自行下载АPP软件，对自己感兴趣的内容进行英文配音，再通过移动平台或者通信工具发至笔者，通过对配音的口语表达水平给予学生相应的分数。通过这样的模式，一方面利用现代的高科技技术带动学生的学习兴趣，一方面锻炼、提高英语口语，笔者认为这样的方式可以在课后推广。

近期，由于高校大学英语减少课时的原因，导致我校大二学生英语课周学时只有2学时，对初次参加四级考试的学生来说十分不利。“互联网+教育”的发展以及大学英语移动平台的使用对缓解我校学生没有足够的英语授课学时和四、六级学习时间起到一定辅导性作用。因为教学工作者都知道，没有正式的课堂授课，三本学生的自学能力不足以通过这些考试。因此，移动平台的使用意义在于，在大学英语课程有限的教学学时内敦促学生用现代化手段对相关课程知识的教学和实训进行强化，并拓展学生学习方式，在时间上、空间上促进教与学的模式尽快由传统方式向现代化的高效、高品位模式转换，更好地完成人才培养目标。望我校的“互联网+教育”研究与应用可以对其他院校起到一定的借鉴和帮助作用。

[1]张岩．“互联网+教育”理念及模式探析[J]．中国高等教育,2016(2)．

[2]曲大为,赵福政．“互联网+”对高等院校教育改革刍议[J]．高等研究与实践,2015(9)．

[3]王竹立．智能手机与“互联网+”课堂[J]．远程教育杂志,2015(4)．

（作者单位：长春大学旅游学院）

本文系2016年吉林省高等教育学会高教科研课题“互联网+时代下外语教师创新教学模式的研究”之阶段性成果，课题编号：JGJX2016D229，主持人：翟姗姗；2016年吉林省教育厅“十三五”社会科学研究，立项课题“基于多维视角的语言迁移研究”之阶段性成果，课题编号：2016第562号 2016/01/08，主持人：崔莹莹。

翟姗姗（1984-），女，汉族，硕士，长春大学旅游学院，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。