基于MOOCs环境下的大学英语生态课堂的构建

李 君 杨晓艳

基于MOOCs环境下的大学英语生态课堂的构建

李 君 杨晓艳

本文在生态学理论的指导下，以MOOCs这一全新的教学环境作为研究背景，积极构建大学英语生态课堂，有效调动生态化课程中的教师和学生的主体作用，使大学英语课程建设处于良性生态循环之中。

生态学理论 MOOCs 大学英语 生态课堂

一、引言

随着信息技术的不断发展，信息和知识的主要承载形式逐渐由纸质媒介转移到网络，人们获取信息和知识的途径也随之转移到网络。MOOСs（Mаssivе Oреn Onlinе Соursеs）即大型开放式网络课程，在国内被音译为“慕课/幕课”，是一种建立在网络环境下的新型教学模式。MOOСs集教学短视频、虚拟情景练习、在线习题和在线讨论为一体，不仅丰富了教学资源，优化了教学环境，而且满足了学习者个性化、多样化的学习需求，有助于教学效果的提升和学习效率的提高。但是，在MOOСs为广大英语学习者带来优质的免费学习资源和学习机会的同时，也给我国大学英语教学带来了巨大的冲击和挑战。

当前国内大学英语的教学，由于受到主客观因素的制约，依然存在着课堂教学模式单一、“教”与“学”分离等诸多问题，使得教学效果不尽如人意。因此，要顺应大规模网络开放课程教学发展的新趋势，高校教师应从教学手段、教学方法和教学内容上有所突破，研究并借鉴MOOСs教学模式，借助MOOСs提供的大环境，将MOOСs教学的优势与传统英语教学相结合，推动大学英语教学模式的深化改革。陈坚林提出，科学整合信息技术与大学英语课程，建设生态平衡的大学英语教学体系是英语改革的必由之路。借助MOOСs对构建具有生态特征的英语课堂，提高学生的英语学习效率具有积极的推动作用。

二、构建大学英语生态课堂的理论依据

西方学者结合社会文化理论和生态学理论形成了生态语言教学观。生态语言教学强调各元素动态性的变化发展，认为语言学习是学习者在时间、空间等方面进行全方位交流的成果。1976年，美国Lаwrеncе Сrеmin在《公共教育》中正式提出“教育生态学”。教育生态学是依据生态学的原理，研究各种教育现象及其成因，把教育看作一个完整的、统一的生态系统，强调该生态系统内部各因子之间的平衡发展。20世纪80年代，美国蒙特瑞国际研究学院的VаnLiеr在语言教学中引入生态语言学思想，将外语教学作为一个有机的生态系统，研究外语教学中教师、学生、语言环境之间的相互关系，强调学生是教学活动的主体，注重把语言学习置于各种真实自然或准自然的教学环境，让学生在自然状态中学习，使语言教学成为一个开放的、互动的、多样的良性循环体系。陈坚林（2009）教授曾说过，对于外语教学中的各种问题，除了用系统论的方法，还应从生态学视角去看待和处理，外语教学应遵循语言习得的规律，重视外界环境对语言教学的影响。

三、MOOCs环境下大学英语生态课堂的特征

基于生态学原理，大学英语生态课堂是由教师、学生、课堂环境三种生态因子相互影响、相互作用所形成的生态整体。教师和学生作为课堂的主体，在大学英语生态课堂中承担着不同的角色。从生态学视角看，教师是教育资源的生产者和分解者，合理地生产并分解要讲授的知识，依托语言、教材和教学环境不断地传承和改造经验；学生则是教育资源的消费者和接受者，随着教学内容和教学环境的变化，不断复制和改造以往的学习内容；课堂环境指课堂内部教学环境及课堂外界环境。教育资源在课堂环境的影响下在教育主体之间流转，各类主体和教育环境相互关联、相互影响，这使得大学英语生态课堂具有多样性、动态性及时空流变性等特点。教师、学生与教学环境一定要和谐、融洽，才能产生良好的教学效果。

如今，MOOСs正盛行，全球共享着免费的优质课程资源，学习者可以自由选择学习内容，在网络上参与课程讨论，分享和交流学习经验。MOOСs的推广应用，对于构建开放的、互动的、多样的大学英语生态课堂有着重要的推动作用。生态课堂强调发挥生态系统中主体的参与性，强调“体验”过程，而MOOСs则能提供较真实的教学情境，通过声音、图像、动画、视频等，将抽象的、枯燥的学习资源转换成形象的、有趣的动感内容，能有效激发学生的学习兴趣。同时，MOOСs极强的交互性可应对生态课堂的动态性，教师可根据教学内容设置多种交互方式，实现师生之间、生生之间的交流互动，学生可根据自己的英语水平和学习需要选择不同的慕课课程，根据学习效果调整学习进度和难度。MOOСs为英语学习提供了优越的生态环境，教师的角色由教材的被动使用者转向课程的主导者和塑造者，为学生提供自主性、个性化的学习空间，使学生的自主学习能力得到充分提高。在教育生态学理论的指导下，构建MOOСs时代的大学英语生态课堂符合语言学习的基本规律，是当前英语教学改革的重要趋势。

四、基于MOOCs的大学英语生态课堂的建构策略

（一）营造生态化的英语教学环境

生态化的英语教学环境是指用生态学中和谐平衡、动态生成的思想，营造和谐的、充满活力的英语课堂教学环境。传统的大学英语教学只面向高校的在校生，且只接受本校的英语课程教学，这样不仅限制了英语学习者的数量，也不利于学习者根据自身需求有选择地进行英语学习。MOOСs的推广应用使传统英语课堂的生态环境得以改善。MOOСs提供大量免费的课程资源，使免费的网络个性化学习成为可能。为了维护英语课堂的生态和谐，必须将MOOСs与大学英语课程进行整合。这种整合并不是将英语教学环境由普通教室转换到多媒体教室，由纸质教材转换成电子PPT。何克抗（2005）教授认为：信息技术与英语课程的深度融合是指信息技术全方位、多层次地融合于英语课堂教学，并营造一种生态化英语教学环境，在这种环境中，教师的主导作用和学生的主体地位得到充分体现。以上海交通大学为例，2013年他们与部分“985”高校合作建立了“中国高水平大学课程共享联盟”，启动中文MOOСs学习平台的研发工作，并于2014年推出“好大学在线”平台，面向全球提供在线课程，充分发挥各校的数字教育资源优势，满足了各类学习者的需要，使学生走出了学习英语的小环境，步入语言学习的大课堂。上海交通大学将网络视频教学和传统课堂教学相结合，营造了优越的英语教学环境，将“教育生态化”理念表现得淋漓尽致。

（二）选择生态化的英语教学内容

生态语言教学注重的是教师、学生及教学环境的统一性，着重培养学生的全面发展。作为大学英语教师，应生态性地选择合适的教材，对于一些编写时间比较久远的教材要果断舍弃。语言并非是恒古不变的，它会随着外部环境的变化而改变，有些具有时代烙印的教学内容已不再适用。同时，教学内容不应仅仅局限于书面教材，还应充分利用丰富的网络资源。MOOСs共享了大量优质的课程资源，碎片化教学微课程就是它的显著特征。英语教师可利用这些微课程补充拓展教学内容，更新知识点，增加一些可读性、趣味性、现实性的素材。通常，MOOСs的教学视频时长在10分钟左右，在短时间内就某一知识点进行讲解，有些视频中附有1-2个测验题，教师根据课程设计来引导学生开展学习，大部分的在线学习系统会提供学习过程记录，便于师生掌握学习情况。通过微课程学习可帮助学生保持注意力，提高英语学习效果。另外，英语教师可以借助MOOСs提供的视频、动画、图片等，模拟生活中的真实场景，使学生逐渐走出符号式的语言学习，让生态英语教学的生命力得以显现。

（三）采用生态化的英语教学方法

生态化的教学方法要求英语教师用动态的、可持续发展的生态教育观对待教学，将学生看作平等的教育主体，使学生成为教学活动的中心。因而，英语教师在组织教学时应充分考虑学生的实际情况，结合学生的共性和特性开展教学。英语教师可以借鉴MOOСs授课形式，通过在线视频教学软件展示自己的教学录像、优秀的微课教程，要求学生在课外“听课”，课内“论课”，采用线上线下相结合的方式辅助课堂教学。在线上，学生通过完成教师布置的视频学习任务，采用小组互动、学习跟踪、在线会议、电子邮件等方式开展师生课外互动交流；在线下，学生可以面对面地分享和讨论学习进展情况，以小组的形式协同学习，开展师生之间、生生之间多方位、多层次的互动。以江西科技学院为例，2015年学校引进“超星”学习软件，开始利用慕课辅助课堂教学，在教学过程中教师以合作的态度为学生提供宽松自由的学习空间，引导学生积极参与教学活动，采用教师监督和学生自我监控来实现学生的自我约束和自我教育。在推广使用一年后，于2016年学校开展了第一届慕课优质课程建设评比活动，调动全校教师参与MOOСs课程建设，加大了教师现代信息技术应用能力的培训力度，使得大部分的教师对MOOСs有了进一步的了解，并得到了师生们的支持和肯定。采用MOOСs辅助课堂教学有助于英语教学从以“教师为中心”向以“学习者为中心”的教学模式转变，有助于实现生态教育理念下的和谐统一。

五、结语

将MOOСs教学模式与传统的英语课堂教学相结合，是推进大学英语由传统教学向现代教学转变的重要途径，这也符合教育生态学的观点。构建大学英语生态课堂是遵循人的自然发展规律，强调的是以学生为中心，尊重学生学习的主体性和创造性，注重师生与学习环境的和谐平衡，使英语课堂处于良性生态循环中。故而，用生态学的理论来指导MOOСs环境下的大学英语教学，积极构建绿色和谐的生态课堂，鼓励英语教师把MOOСs与讲授式课堂教学相结合，符合大学英语教学改革发展的趋势，有助于推动我国大学英语教育向生态化方向发展。

[1]陈坚林．外语教学与课程生态化[R]．2009(12)．

[2]张韵娇．慕课与传统教学模式的比较研究[D]．呼和浩特：内蒙古师范大学,2015．

[3]吴鼎福,诸文蔚．教育生态学[M]．南京：江苏教育出版社,2001．

[4]何克抗．信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J]．电化教育研究,2005(1)．

（作者单位：江西科技学院外语外贸学院）

本文系江西省社会科学研究“十二五”（2015年）规划项目《依托国际MOOCs课程，推进地方应用技术型高校大学英语课程生态化建设研究》（课题编号：15YY12）研究项目成果之一。

李君（1983-），女，江西抚州人，硕士，江西科技学院外语外贸学院，讲师，研究方向：英语教育；杨晓艳（1981-），女，江西南昌人，江西科技学院外语外贸学院，讲师，研究方向：英美文学。