高校思想政治理论课话语体系的重构——以受众为中心的视角

刘 杨 杨 柳

(苏州大学 江苏 苏州 215123)

高校思想政治理论课话语体系的重构
——以受众为中心的视角

刘 杨 杨 柳

(苏州大学 江苏 苏州 215123)

面对西方社会思潮的涌入、学生价值取向多元化、交往方式虚拟化等方面带来的挑战，高校思想政治理论课话语体系在实践过程中吸引力和影响力不足，导致思想政治教育的实效性下降。高校作为实施思想政治教育的重要阵地，必须从接受思想政治教育的学生的需求出发，从话语原则、话语内容、话语方式这三个方面进行思想政治理论课话语体系的重构，提高思想政治教育的实效性和针对性。

高校;思想政治理论课话语体系;重构

1 思想政治理论课话语体系的内涵话语是一个复杂化的符号系统

福柯关注到“话语生产与运作过程中存在的意识形态、阶级、性别以及政治、经济等深层权力关系的相互纠缠与争斗”[1]， “话语是一种更为宏大的历史进程中的语言实践”。[2]话语源自实践，在实践的过程中形成和发展，在不同的领域有不同的内容。

思想政治理论课话语体系是思想政治教育的主体教师根据党和国家对高校学生思想政治理论素质的要求，遵循大学生自我成长成才的需求，将政治话语、文件话语转化为生活话语，向学生传播国家的主流意识形态，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，按照一定的方法原则而形成的有机的话语结构整体。思想政治理论课话语体系以书本为载体，仅限于课堂中的话语，教育对象是高校学生，而思想政治教育话语体系的教育对象是全体社会成员。思想政治理论课话语体系属于思想政治教育话语体系。[3]思想政治教育话语体系的受众范围广，要通过重构思想政治教育话语体系来满足客体多样化的需求是比较困难的，但是我们可以先从高校学生着手，来重构思想政治理论课话语体系。

2 高校思想政治理论课话语体系存在的问题

目前，高校思想政治理论课普遍存在“课堂出勤率低，上课抬头率低，课堂教学变成老师自问自答”的现象，这归根到底还是高校思想政治理论课话语体系滞后，使学生对思想政治理论课话语不敏感、不认同。

2.1 从话语方式上看，文件话语、权力话语、政治话语居多，课堂教学变成教师的“一言堂”。长期以来，在我国思想政治理论课教学中文件话语、权力话语、政治话语居多，这与学生喜闻乐 见的话语方式不符。例如现在网络用语在学生之间普遍流行，但是部分教师不具备熟练的上网技能，对当前流行的网络语言不了解，没有及时吸纳有益、积极的网络语言，加剧了学生对思想政治教育的冷漠，影响了学生对主流意识形态的认可。且由于传统的思维模式和教学习惯，教师在课堂教学中处于主导地位，采取命令式和控制式的话语方式讲授理论知识，掌握着话语霸权，忽视了与学生之间的交流互动，导致思想政治教育的实效性下降。

2.2 从话语内容上看，话语内容空洞晦涩，与社会现实脱轨。我们知道教材话语的语言叙述是严谨的、系统性的，思想政治理论课话语容易被贴上“空洞”“抽象”的标签。目前，在课堂教学中，还有很多教师缺乏教学热情和责任感，没有将书本上的理论知识与社会热点问题相结合。除此之外，教育者在课堂上更注重的是学生理论知识的掌握情况，忽视学生的内心需求，使思想政治教育话语变得机械乏味，这与如今大学生理想信念具有现实性的特点不相符合，学生逐渐失去接受教育的热情和兴趣。

3 受众抵触思想政治理论课话语体系的原因分析

高校思想政治理论课话语体系之所以不能引起学生的共鸣，使学生对思想政治理论课话语体系产生抵触、排斥等情绪，主要存在以下几个方面的原因。

3.1 传统思想政治理论课话语体系不能适应当前学生的特点。目前在高校中接受思想政治教育的学生群体一方面不再拘泥于传统的教师说教，他们追求个性、思维独立，注重自我价值的实现，所以他们渴望与教师平等沟通、双向互动，追求个人社会话语场域中的话语权。另一方面，他们拥有极强的探索精神和求知能力，会借助发达的网络平台来掌握多样化的信息，敢于向权威挑战，不会盲目地认同于某种价值观念，他们希望在思想政治理论课上，教师能够理论联系实际，通过思想碰撞的形式，使自己信服某种价值观念。

3.2 网络话语对高校思想政治理论课话语体系的冲击。随着计算机信息技术的发展，网络已经渗透到社会生活的各个领域，对人们的生活方式、交往方式等产生了深刻的影响。一方面，网络的发展给高校思想政治教育提供了新的平台，学生可以浏览网页主动获取信息。另一方面，网络话语应运而生，它具有不规范性、快捷性等特点，迎合了当代学生追求潮流、表达自我个性的热点。而传统思想政治理论课话语体系是规范化、系统化的，大多表现为权力话语、文件话语，注重理论知识的学习，政治主导性较强。思想政治理论课话语体系在网络话语普遍流行这一背景烘衬下，怎能不显得苍白无力？

3.3 社会环境的剧烈变化使得学生对相对稳定的思想政治理论课话语体系回应度较低。随着改革开放的不断深入，西方社会思潮大量涌入，社会价值和社会文化发生显著变化，高校学生人生观、世界观和价值观依旧处在不断重塑的过程中，心智发展还没有完全成熟，很容易受到这些社会思潮的影响。一是西方功利主义的倾向，使得高校学生对包括思想政治理论课在内的人文社会科学类课程普遍不够重视，甚至是轻视。二是西方话语的不断渗透会影响到学生对马克思主义的信仰。当今世界依然是资本主义意识形态占强势，西方发达国家在世界话语体系中占主导地位，一些西方学者把西方价值当做普世价值大肆宣扬，高校学生很容易受到这些话语的影响，对马克思主义产生怀疑。

4 以学生需求重构高校思想政治理论课话语体系的对策

我们必须从学生的实际需求出发，了解学生的思想状况和心理状况，从思想政治理论课话语原则、话语内容、话语方式三个方面去采取相应的对策重建思想政治理论课的话语体系，从而取得良好的思想政治教育效果。

4.1 坚持马克思主义立场、观点的话语原则。

当前高校思想政治理论课话语体系的重构意味着在传统话语体系的基础之上，结合当前社会转型时期社会环境的变化及新时期思想政治教育的特点，对思想政治理论课话语进行重构。思想政治教育理论课话语体系都必须要坚持马克思主义的立场、观点和方法，思想政治教育话语具有一定的政治主导性，必须坚持对社会主流意识形态的宣传，以达到整合社会思想观念的目的。思想政治教育者首先要坚定马克思主义信仰，面对西方学者的“普世价值”的游说要毫不动摇，如果自身都对马克思主义持怀疑的态度，那么思想政治教育对学生来说就失去了说服力。其次在教材话语内容中，要随时补充更新马克思主义中国化的最新理论成果。

4.2 转变话语方式，实现平等对话。

“思想政治教育沟通过程是一个价值传递与生成的过程，是思想政治教育主体(包括教育者和教育对象)双方所依据的道德价值与规范进行的对话。教育者要想使教育对象接受所传递的思想政治教育内容，就必须运用有效的话语与受教育者充分、平等地进行沟通和对话。”[5]这种平等对话要求师生在民主、尊重、理解、包容的基础上，进行开放式对话和讨论，最大限度地激发彼此的参与性，以便达成共识。一方面，在课堂上教师要与学生保持良好的课堂互动，认真倾听并及时回应学生的问题。另一方面，在课堂下教育者可以借助网络将理论热点问题上传到特定的平台供学生们浏览，学生可以及时将自己的想法或问题反馈给老师，在讨论中激发学生的参与热情，达到良好的思想政治教育效果。

4.3 创新话语内容，贴近实际生活。

内容空洞、抽象是很多高校学生对思想政治教育的评价，然而思想政治教育应该要与实际生活密切相关，与学生多样化的需求相贴近。思想政治教育话语只有根植于生活世界，从中汲取营养，才会在思想政治教育的实践过程中富有感染力和说服力，被学生所理解和认可。教育者要创新话语内容，将理论与实际相结合。首先，思想政治教育者要密切关注社会热点问题，了解当今社会的形势，预先设立与知识点相关的几个问题，让学生树立问题意识，然后将理论知识与社会热点问题相结合，激发学生参与课堂讨论的兴趣，让学生从心底认可并接受某种价值观念。其次，思想政治教育话语内容的创新要渗透到大学生的生活中去，加强对学生的理想信念教育、道德教育等，真正走入学生的内心世界。为此，我们可以让思想政治理论课的老师身兼辅导员或班主任的职位，关心学生的所思所想，帮助他们解决困难，引导他们树立正确的人生观、价值观和世界观。最后，教育者要拓宽话语领域，主动学习并掌握网络技术，学会借助网络平台了解学生喜欢使用的网络话语和表达方式，从中汲取有益的、健康的话语内容，丰富思想政治教育的话语体系。

[1] 福柯.知识分子与权力[J].杜小真编选.福柯集[M].上海远东出版社，1998.P206。

[2] 福柯.知识考古学[M]//谢强等译，北京：生活·读书·新知三联书店，2003.P167。

[3] 张震环.思想政治教育话语体系构成要素的思考[J].北京教育(高教)，2017(06).

[4] 洪波.话语与思想政治教育的有效沟通[J].教育评论，2011(1)。

刘杨(1993.07-)，女，汉族，江苏，硕士在读，毕业于华北电力大学，就读于苏州大学，研究方向：思想政治教育;杨柳(1995.10-)，女，汉族，河南，硕士在读，毕业于运城学院，就读于苏州大学，研究方向：思想政治教育。

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1672-5832(2017)11-0060-02