谈古诗词审美教育

李长国 王钟琴

谈古诗词审美教育

李长国 王钟琴

审美教育，又称美感教育，是通过自然美、社会美、艺术美以及其他各种形态的美对人施加影响而进行的一项教育活动，它以塑造完美人格为最终目的，以艺术美和现实美为教育手段。美育的实质是情感教育，美育中包含着智育与德育，而且是将德育与智育联系在一起的桥梁，它是一项特殊的教育活动，是我国教育体系的有机组成部分，也是实施素质教育的重要内容，而语文审美教育是以美学和审美教育理论为指导，以培养受教育者的审美创造能力和审美心理结构为直接目的，通过各种形态的美特别是语文美和语文教育美所进行的一种文化性的形象化的情感教育。从古到今，世界各国对审美教育的定义不尽相同，但毋庸置疑审美教育就是一种情感体验，是完整人格不能缺少的一种品质。

一、中学古诗词审美教育的意义

从1993年提出素质教育至今，我国一直强调培养德智体美劳全面发展的人，而美育在建国初就受到高度重视，蔡元培曾提出五育并举，其中就有美育教育。古诗词作为传统文化的一颗明珠，将其纳入到教材中，是希望学生能从小了解我国的传统文化，爱上我国的传统文化。对古诗词进行审美教育具有独特的意义：一是弘扬民族文化，提高道德修养。进行古诗词审美教育可以穿越时空隧道，了解古代人的生活。能唤起学生珍惜时间、热爱生活、怀缅历史、思念故乡的真挚情感，在潜移默化中提高学生的道德修养；二是提高学生的精神境界和审美情趣。学生通过诵读宏伟瑰丽的山水诗必能领悟到祖国大好山河的神奇，油然而生对祖国河山的满腔热爱。诵读悲凉慷慨的边塞诗，定能领悟诗人精忠报国的侠肝义胆。三是开启学生想象之门，培养学生的创新思维。

二、中学古诗词审美教育的策略

通过分析中学古诗词审美教育现状，并结合古诗词教学片段，我根据自己的教学实践，总结出以下古诗词审美教育策略。

（一）树立以学生为审美主体的观念

教师和学生是教学过程中最活跃的两个要素，素质教育提倡以学生为主体，审美教育也是同样的，教师只有明确了学生的主体地位才能真正做到不对学生进行理性知识的灌输，尊重学生的情感体验。树立以学生为审美主体的观念不单单是指审美观念，在这里它更是一种教学观念、教育观念。教师的发展可分为关注生存、关注情境、关注学生三个阶段，只有在不断的教学实践中才能真正树立以学生为主体的审美观念、教学观念、教育观念。中学生正处于青少年阶段，主要以形象思维为主，对美的理解、认可、欣赏以视觉为主，缺少情感的共鸣、内心的感悟。而古诗词却在短小的篇幅中蕴含了无限情感，这就需要教师树立以学生为审美主体的观念。

（二）夯实教师的古诗词理论

教师只有拥有了深厚的古诗词理论才能深攫古诗词中所蕴含的审美要素。唐诗宋词是我国文化的瑰宝，特别是那些流传至今的古诗词更是千年绝唱，现今社会对古诗词的研究也不少，作为一名中学语文教师有必要掌握基本的古诗词理论和当今古诗词教学方法。一些言语知识、特殊意象在古诗词中有特定的寓意。教师只有拥有雄厚的古诗词理论，才能走进古诗词中，去体会那优美的意境，动人的画面，真挚的情感。

（三）突破程式化的古诗词教学模式

“释题目，知诗人；解难字，译全篇；悟情感，齐背诵”这种程式化的教学模式在中学古诗词教学中尤为盛行，三年的古诗词一直用这种教学模式令人堪忧。笔者认为先要确定古诗词教学目标，这一目标要以语文课程标准的学段目标为基础，在教学中要以教材的古诗词为例子，抓住作者的经历，领会感情，再列举作者的其他诗词进行对比教学，从而使学生的情感体会得以升华。教师范读也具有举足轻重的地位，古诗词的语言和断句特别讲究，读起来朗朗上口。读是教师的基本技能，但是很多教师往往忽视了课堂上的范读。当学生能正确流利地朗读时，可以配乐想象朗读，体会古诗词中丰富的情感。

（四）利用多媒体辅助进行审美教育

形象思维的形成主要借现有客观的形象为依据，通过教师的课堂引导，再由学生根据自己对于古诗词内容的理解加以想象和联想，最终形成再创造形象、幻想形象和空想形象等。多媒体教学是现代教师教学的专业手段，它有助于学生对课文的初步感知、整体感知、精细理解、升华感情等，全方位对课文进行解析，有利于学生从浅入深、由表及里地深入课文内容。教师借用多媒体教学设备，在课堂教学中通过多媒体的图片、音频、课文内容展示、情感梳理等方面来帮助学生体验古诗词所表达的情感，教师加之引导，创设有效的教学情境，促使学生展开思维联想和想象，图文结合，言语直观地帮助学生形成有效的形象思维。

作者单位：重庆市酉阳二中409800