论对英语教师进行专业语言测试培训的必要性

魏海玉

论对英语教师进行专业语言测试培训的必要性

魏海玉

语言测试作为语言教学过程中必不可少的环节，不仅是评价学生语言水平的重要手段，而且是衡量教师专业知识、技能及教学成果的重要标杆。然而目前许多英语教师因对语言测试理论知之甚少而致使测试不理想的现象时有发生。本文针对此现象展开探讨现阶段英语教师在测试方面的不足之处，分析英语教师应具备的专业语言测试知识，进而探索英语教师进行专业语言测试培训的有效途径，旨在帮助英语教师意识到语言测试的重要性，指导其教学实践，促进语言教学的发展。

英语教师 语言测试 培训 必要性

一、前言

语言测试作为一门跨学科的综合性学科。一方面,它从语言学、语言教学法和学习论中取得科学内容，从心理测量学中获得科学手段；另一方面，教学与测试又密切相关，测试支配着教与学活动，且随着外语教学理论的发展而日趋完善。语言测试是衡量外语教学的有效方法,好的测试题应具有效度、信度和实用性,并对学生有积极的引导作用。本文探讨了英语教师在测试方面的不足及英语教师应具备的最基本的语言测试知识，进一步提出加强语言测试培训的有效途径，这对于试题设计的科学性、评定分数的可靠性乃至实现语言测试的现代化具有重大意义。

二、现阶段英语教师在测试方面存在的问题

一个好的测试题目及方法不仅能较全面准确地衡量学生的语言知识和技能,且可以检验教学大纲、教材、教学方法以及教师的教学工作。笔者总结现阶段英语教师在测试方面的缺陷如下：

（一）专业测试知识欠缺

据了解，多数英语教师毕业于师范院校或设有英语专业的相关学校，在校期间接受的是英语听、说、读、写、译的训练以及英美文学、概况、商务英语、旅游英语等。然而真正能够熟练运用语言测试的原则进行语言测试的寥寥无几。目前，大多数英语教师没有经过专门的语言测试培训，对语言测试的知识知之甚少，仅凭多年的教学经验来设计题型，不利于测试学生真正的语言水平，不利于外语教学的发展。

（二）试卷设计缺乏科学性

教学是一个系统工程，在组织教学的诸环节上, 对学生进行定性定量的测试是其中的一个重要环节, 是检查教学的一个重要手段。我们常说: “高分低能”，这不单单是教学问题, 主要是测试不科学。科学的测试的“高分”,一定是“高能”,或者基本上是“高能”。 正是由于大部分院校的老师没有接受正规的语言测试的培训，在设计试卷时难免因缺乏测试原则的支撑，而导致试题缺乏足够的信度和效度，比如试卷中题型单一，过度的考察某一知识点，有些选项的答案一目了然，有些又太晦涩难懂等，这都是试卷设计不科学的弊端所在。

（三）测后分析能力较差

通常而言，在学生测试之后，大部分教师是通过记算学生的总成绩来比较其成绩的浮动，然而仅凭总分去衡量评价一个学生的进步与否难免有些差强人意。教师应该借助相关办公软件记录分析每一位学生在每一类型题上的具体情况，每次考试中知识考核点的正确率或错误率才是对比的价值所在。因此，英语教师应该加强自身测后评比分析能力，更好的把握学生习得知识的动态意向，有针对性的去提高每一位学生的英语学习能力。

三、英语教师必备的语言测试知识

英语测试是应用语言学的一个重要分支，其研究涉及心理语言学、教育学、语言习得理论及教育测量学等多个领域。语言教师熟悉测试和评价原则与实践的需求正在日益增长，了解基本的英语测试理论和实践，既有利于教师自身专业知识和技能的发展，又可以在对学生进行评价时合理使用英语测试方法。下面是英语教师应具备的语言测试知识：

一是了解语言测试的发展历程。语言测试的发展大致经过了四个阶段：传统语言测试阶段、心理测量—结构主义测试阶段、综合—社会语言学测试阶段和交际性语言测试阶段。

二是熟知语言测试的类型。每一种语言测试,不管是小型的还是大规模的都有一个明确的目的,即所设计的测试旨在获取何种信息。依据不同的划分方式，语言测试有不同的测试类型。如按目的来分：水平测试，如托福、雅思、大学英语四六级等；成绩测试诊断性测试如课堂小测验等；按分数的解释来分：常模参照式测试和标准参照式测试等。

三是语言测试的基本原则。即测试的效度和信度。Hughes.A(1989)指出:“一个堪称为好的试题就是要看它是否能做到精确地测试它所想要测试的内容。”这里指测试的效度，即所测试的内容是否与测试的目的一致。而语言测试的信度指测试结果的稳定性和可靠性。即若使用同一份试卷，在不同的时间、场合对同一批学生进行测试，测试的结果能够基本吻合，则说明这份试卷的信度较高。

四、英语教师进行专业语言测试培训的有效途径

综上可知，对英语教师进行专业的语言测试培训势在必行，下面笔者提出语言测试培训的有效途径：

（一）建立专门的语言测试培训学校

我国教育部门应该深刻认识到对英语教师进行语言测试培训的重要性，响应社会的需求建立专门的语言测试培训学校。缺乏语言测试知识的教师在正式进入学校任职授课之前都要去专门的语言测试学校进行相关知识的学习，并进行考核，考核过关者方可正式进入学校入职。

（二）师范类院校增设测试学课程

师范类院校的目的就是培养符合现代化需求的专业知识技能过硬、专业素养过高、能更好的为教育事业服务的知识综合型人才，而语言测试的知识就是其中一项重要内容。因此，师范类院校十分有必要增设测试学相关的课程，让学生真切感受到语言测试的重要性，为以后更好的为教育事业服务，培养优秀人才，推动外语教学的发展做铺垫。

（三）定期举办测试技能大赛

各个院校机构之间应该达成增强教师语言测试技能的共识，积极组织和推动相关测试技能大赛的开展，号召英语教师积极参与进来，利用所掌握的语言测试相关知识及自身的创新意识发挥展示测试技能，相互交流又竞相角逐，最终选出优秀的测试技能教师进行表彰奖励，从而鼓励更多的教师投身到加强自身测试技能的队列中。

（四）建立语言测试监察体制

地方教育机构应该建立语言测试相关的监察机制，对院校的测试情况进行定期的抽查，整体有个清晰的认识，坚决警告和惩治语言测试不过关的院校，提高院校对于加强其教师语言测试能力的意识，奖励和鼓励语言测试达标的院校，达成各个院校之间相互共勉，相互提高的和谐画面，一起推动外语教学的顺利发展。

五、结语

语言测试是随着语言教学的发展而发展，并为语言教学提供了很好的评估服务。英语教师作为外语教学的引导者和开拓者，学会运用语言测试的相关理论原则并结合教学实践设计科学的试题意义重大。一份兼顾信度和效度的试卷可以对学生语言能力进行客观、公正的评价，准确的了解学生的实际语言水平，进而调整教学内容、教学目标及教学方法，从而更好的提高教学质量。因此，对英语教师进行专业的语言测试培训是势在必行的选择。

注释：

①邹申.英语测试理论与操作[M].上海:上海外语教育出版社,1998.

②Heaton.英语测试[M] .北京:外语教学与研究出版社,2000.

③HughesA.TestingforLanguageTeachers[M].Cambridge University Press,1989.

[1]Hughes A. Testing for Language Teachers.[M]. Cambridge University Press, 1989.

[2]Heaton.英语测试[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[3]陈桦,胡钢.英语语言测试的基本原则研究[J].考试周刊, 2008(38):5～7.

[4]刘金声,单亦祯.语言测试综述[J].河北理工大学学报:社会科学版,2008(1):162～165.

[5]刘润清,韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[6]武尊民.英语测试的理论与实践[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[7]肖春麟,刘清华. 英语测试教程[M].上海:上海交通大学出版社,2001.

[8]邹申.英语测试理论与操作[M].上海:上海外语教育出版社,1998.

（作者单位：黑龙江大学）

魏海玉（1992-），女，山东人，黑龙江大学应用外语学院研究生，研究方向：外语教育、语料库语言学、语用学。