宋天华,汪红秋,李春海,孟祥志,郭兴明
摘要:将信息素质教育与专业基础教育相互融合,能有效增强学生的对信息素质教育的重视程度。本文基于信息素质教育中存在的问题,提出了与学科专业教育相结合的教学模式。
关键词:信息素质;教学模式;嵌入式教学
中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2017)46-0272-02
一、我国信息素质教育建设存在的问题
由于我国大学生信息素质教育开始得比较晚,在理论研究方面不充分,实践和评价标准不能满足要求,和发达国家信息素质教育相比还存在很大的差距。目前,一方面,信息素质教育在许多高校并未与相应的专业课相结合形成较为成功的教学模式;另一方面,任课教师对于网络信息社会大学生信息选择、获取方式和偏好也缺乏实证研究,因循守旧,从而导致检索课教学与时代发展和专业教学呈现双脱节的状态。大学生对信息素质教育普遍评价不高、关注度不够,反映了长期以来检索课教学抱残守缺所导致的价值认同的危机,检索课教学改革已成为其存在的必然之选。
1.大学生信息意识的迷失。信息时代信息的易获性和检索技术的智能化使大多数学生对于信息意识内涵的认识更趋表面化和碎片化。事实上,你很难说服一个与网络一起成长起来的90后学生去理解检索技能的现实意义,因为这早已是他们存在的一种方式。如果不能把检索技能与学习和成长建立起强有力的关联,那势必会导致学生对课程本身缺乏价值认同,使得他们在上信息素质教育相关课程时,缺乏足够的兴趣,很少能够认真听讲,大多数处于应付状态。对于课后实践作业,抄袭现象严重。因此我们首先要解决的是,要使大学生们相信信息素质不只是鼠标的简单移动,而是与专业学习和大学生成长有着必然联系的一种综合能力,而要做到这一点,就必须要把检索教学有机地整合进专业课程体系中,成为专业培养链条中不可或缺的一环。尽管这方面的尝试还缺乏成功的案例,但这是信息素质教育获得新生的可行路径,值得我们去探索。
2.教师知识结构和能力结构的欠缺。良好的知识结构和能力素养是合格教师的必备条件。一个称职的教师应该具备先进的教育理念、扎实的专业知识和合理的认知结构、深厚的教学基本功,以及独特的教学个性与风格。这不仅表现为合理地选择和运用教学方法、清晰准确的语言表达及优良的教姿教态,更是要善于创设教学情境,不断地改革创新教学方法,熟练地掌握和运用现代教学技术等。目前,我国各高校教授信息素质教育课程的教师大多由图书馆馆员兼任,大部分教师只有图书情报学专业背景,学历层次低、课堂教学历练少,导致信息素质教育课程的教学内容只能局限于文献检索的理论知识和检索方法技巧,而不能和学生的专业课程有效地结合起来,很难激发学生学习的动力和兴趣,所以很难达到理想的教学效果。因此,解决教师知识结构和能力结构欠缺问题,培养知识广博、能力多元的教学人才是当下信息素质教育的首要问题。
3.考核方式过于简单。学生信息素质的高低是可以评估的,目前发达国家一般都制定了相应的信息素质评价标准。如美国大学与研究图书馆协会制订了《高等教育中的信息素质能力标准》,澳大利亚大学图书馆员协会制订了《信息素质标准》[1]。目前,我国对于信息素质的评价标准,尚处于发展完善阶段,大多数研究是借鉴国外的评价标准。我们只有清楚地了解学生的信息素质现状,才能有针对性地制定课程计划和培养方案,更好地总结信息素质教育的经验与不足[2]。国内大多数高校对学生的考核与评价过于简单、随意,没有形成系统,这是对信息素质教育课不够重视的表现。大多数学校采取的是传统的考试方式,这种方式只能考查到学生对于信息检索技巧的掌握程度,不能检验出学生是否真正具备了发掘、收集、整理、组织和利用信息的能力。而且,大多数学生为应付考试,采取死记硬背的方式,花费大量时间和精力,但是最终却没能锻炼和培养出信息素质所要求的能力。因此,创新素质教育模式的考核评价标准要既能准确评价学生的信息素质,又能促进学生有效利用信息素质的考核方式来提高自身信息素质。
二、与专业基础教学整合的信息素质教育模式
教学模式是指在成熟的教育思想、教学理论和学习理论指导下进行教学活动的稳定结构形式[3]。信息素质教育的真正目的在于培养学生主动且正确利用信息分析问题、解决问题的能力。这样就要求信息素质教育课程所采取的教育模式能够最大限度地调动学生学习的主动性,并有能力通过收集、整理信息来解决问题。下面以土木工程专业为例,介绍与专业基础课相结合的信息素质教学模式:
1.嵌入式课程体系。在专业课教学过程中嵌入信息检索内容,将与学生未来就业息息相关的专业基础课(例如结构力学、材料力学、钢结构、钢筋与混凝土结构设计、高层建筑结构设计)与信息素质教育课程有序衔接,将信息素质教育融合到专业基础教育的课程中,让学生体验到信息素质教育课不仅仅是学习信息检索技巧,还要掌握利用信息解决在实际中遇到的学术和工程问题。在课堂上,由专业课老师在讲授中穿插信息素质课程内容,在潜移默化中影响学生,使学生认识到遇到问题要主动去查找并利用信息来解决问题,从而提高其信息意识。例如,在与土木工程专业相关的高层建筑设计课程上,老师可以提出如何解决高层抗风问题,然后让学生思考,之后由图书馆任课教师演示如何通过搜集、分析、利用信息解决这个问题。
2.“1+1”合作教学模式。解决教师知识结构和能力结构欠缺问题,单靠图书馆自身恐怕勉为其难,与专业教师的有效合作不失为一种可靠、有效的方法。为了增强学生的信息意识和对信息素质教育的重视,将信息素质教育与专业基础教育相融合,这就要求图书馆授课教师与专业课教师共同商议确立教学目标、进行课程设计并进行教学成果考核。例如,在土木工程专业的高层建筑结构设计课程中,专业课教师与图书馆教师共同制定若干个问题,用于教师课堂演示,比如“高层结构抗风如何解决”等。并由图书馆老师制定若干检索技巧,要求專业课教师在授课过程中渗透给学生。学生带着问题再来图书馆寻求答案,这种合作教育可以提高和强化学生利用信息的技能,改善教学质量和效果,加强学生的信息意识。但是,图书馆作为一个信息服务部门,权利和能力有限,如果没有一个健全、长效的合作机制,很难得到其他部门和广大教师的支持和配合,协作配合的计划需要得到校领导的支持和相关制度的保障[4]。
3.整合式评价方法。在考核评价方面,应与专业基础课教学过程相结合,进行阶段性、综合式长期考核。以土木工程专业为例:要求选定五门专业课,结构力学、材料力学、钢结构、钢筋与混凝土结构、高层建筑结构设计。要求任课教师在课程中提出一个具体问题,由学生自己查找信息来解决相应问题。每门课程在结束时提交一份解决相关问题的报告,最终专业课程考核成绩配比中,报告要求占10%,这样既可以促进学生学习的积极主动性,又可以对其对信息素质课程的掌握程度进行阶段性的评价。学生学习的专业课程随着年级的增长是逐步加深的,因此信息素质教育课程也可以根据专业课的深入而逐步深入。在土木工程专业,低年级主要是一些理论性较强的力学方面的知识,比如材料力学等。,对于这样的学科可以提一些相对简单的问题,例如“材料力学的发展演变史”等。高年级课程主要是与实际工程相联系的知识,比如高层建筑结构设计,对于这样的学科可以提一些相对复杂的问题,例如“高层结构抗震如何解决”等。最后在以上五门课程全部结课之后,以之前的五门课程检索报告成绩占50%,再辅之以其他知识和能力测评作为检索课最终成绩。这样既可以对学生信息素质进行综合性评价,有效提高学生专业信息意识,使专业课与检索课融为一体,相得益彰,同时又可以清晰地把握学生的信息素质现状,有针对性地制定课程计划和培养方案,更好地总结信息素质教育的经验与不足。
三、结论
总之,与专业基础教学整合的信息素質教育模式,可以有效地规避既往信息素质教学中存在的问题。这样既可以激发学生学习的兴趣,又可以在潜移默化中强化其信息意识,逐渐养成信息能力;既可以真实、全面地反映教学效果,又可以准确、综合地评价学生的信息素质。
致谢
本文受黑龙江省教育厅规划课题(GBC1213113)、黑龙江省艺术科学规划课题(2013D072)、哈尔滨工业大学图书馆科研课题(TU-LX-2013-009)资助
参考文献:
[1]刘娜.我国医学生信息素质教育模式研究[D].武汉:华中科技大学,2008:98.
[2]马宏魁.大学生信息素质教育探究[D].长春:东北师范大学,2005:39.
[3]申彩虹,李腾波.高校信息素质合作教育模式建构[J].情报理论与实践,2009,(09):88-92.
[4]欧朝静,霍正刚.大学生信息素质教育新模式探析[J].教育与职业,2011,(29):177-179.