多元化考核方式在《茶树育种学》中的应用

高岳芳，肖斌，余有本，周天山，鲍露

摘要：为了培養新世纪的实用型人才，本文针对目前茶树育种学课程考核方式的弊端，提出了新的多元化考核方法。目的在于通过注重平时学习过程的考核，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。

关键词：多元化考核；综合素质；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）46-0191-02

《茶树育种学》是西北农林科技大学园艺专业茶学方向的专业必修课，是一门涉及知识面比较广、综合性较强的学科。本课程传统考核方式大多采用一次期末考试确定成绩，内容以书本上的基本概念、基础理论为主，达不到考查学生分析问题、解决问题及实际应用技能等多方面的要求。而且与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出的，高校应培养现代市场经济需求的应用型、复合型专业人才的目标背道而驰。因此，有必要对《茶树育种学》课程的传统考核方式进行革新，构建多元化考核体系，以多元化考核促进教与学的过程改革，能充分调动学生的积极性和主动性，有助于教师全面掌握学生的学习动态，提高学生的综合素质。

一、现有《茶树育种学》课程考核方式分析

《茶树育种学》是我校茶学方向的专业必修课，传统的考核模式形式较为单一，一般是平时考勤占30%，期末笔试占70%。该考核方式可以促进学生系统复习课程的知识体系，检测学生对基础知识的掌握程度。但与此同时，该考核模式存在诸多弊端，主要表现在以下几方面：

（一）对理论知识的考核缺乏全面性

当前《茶树育种学》的考核方式为笔试，试题由名词解释、填空、判断、简答以及论述等题型组成。该考核方式主要面临的问题有：首先，卷面试题不能覆盖全部的知识点；其次，学生在完成判断题时，对于不确定的答案通过随机选择也有50%的正确率，不能反映同学对这门课程的真实掌握水平。

（二）无法激发学生自主学习的兴趣

传统的《茶树育种学》考试评价方式注重知识点的考核，而忽略了对能力的考核。考试内容局限于教材中的基本知识和基本理论，存在“重知识，轻能力；重记忆，轻创新”的现象。相当一部分学生把应付期末考试作为学习目的，这样就很容易造成“划范围、圈重点”和考前“临时抱佛脚”的现象。这种考核方式极大地影响了学生的学习积极性和主动性，弱化了对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的评价。

（三）缺少教师和学生以及学生和学生的沟通

在传统的《茶树育种学》课程考核方式中，以期末一次考试确定成绩，教师和学生双方缺少有效沟通的途径，这将会抹杀部分学生的求知欲望和学习动力。此外，传统的考核形式主要是以个人为考核对象，个别学生甚至为了保证自己取得好成绩将个人所了解的知识封闭起来，不利于学生团队协助精神的培养。

针对以上问题，我们进行了《茶树育种学》课程考核的改革与尝试，以全面提升学生的多元化能力为目标，设立考核环节，量化考核指标，构建多元化考核模式。

二、《茶树育种学》课程的多元化考核模式构建

笔者根据《茶树育种学》知识点多、涉及面广、实用性强的性质，建立了多元化考核模式（见表1），学生的总评成绩由平时成绩和考试成绩组成。其中平时成绩占50%，期末成绩占50%。平时成绩包括课堂出勤、平时作业、章节测试、课堂讨论、课堂问答等。

（一）课堂出勤

出勤率是学生学习态度和学习兴趣的反映。中学学习与大学学习最大的区别是由监督学习变为自主学习，该项考核内容能够有效地帮助学生约束自己的行为，让学生学会科学合理地管理自己的时间，提高学生的学习效率。

（二）平时作业

作业可分为课堂作业和课外作业。作业的内容直接影响学生对该门课程的学习兴趣，同时，作业还可用于反馈教师教学目标是否实现。教师通过学生的表现判断其对所学知识的掌握及理论的运用和创新思维的训练，以及培养学生查阅相关文献解决问题的学习能力。例如：“试提出通过杂交育种的方法培育茶树抗寒新品种的育种计划。”该问题是对本课程知识的一个实际应用，可以全面考察学生对茶树杂交育种原理和育种流程的系统掌握，培养学生有针对性地分析问题、解决问题的能力，训练学生将所学的知识应用于实际，并培养学生的科研思维能力及创新能力。

（三）章节测试

每一章节结束后，通过随堂的章节测试可以及时将学生知识的掌握程度和能力的发展程度反馈给教师，教师可以针对每一章节出现的问题及时在课堂上进行完善和补充。通过授课过程中的章节测试，对每一章节的知识点进行系统的梳理，用于弥补只有一次期末考试知识面覆盖不全的现象，同时通过章节测试的思考题，学生对本章节的内容进行回顾和思考，有利于学生分析能力、自主学习能力和创新能力的培养。

（四）课堂问答

中国学生普遍存在被动学习、不愿主动回答问题的情况，课堂提问是检测学生对知识掌握情况的必要措施。教师通过在课堂教学分组引入“知识竞赛”的考察方式，将知识点编制成知识竞赛题，以小组抢答和对垒的形式使学生主动参与，勤于动脑，提高学生“学以致用”的能力。通过“知识竞赛”的方式，营造师生平等对话的氛围，学生在活跃的课堂氛围下巩固本课程知识，同时促进了学生间的交流和团队合作意识。

（五）课堂讨论

教师在《茶树育种学》教学过程中结合课程内容和一些事例，使学生以小组的形式在课堂进行讨论。通过这一环节的讨论，不仅能激发学生学习该课程的积极性，还能提高学生的辩证思维能力、语言表达能力和团队合作能力。

（六）期末成绩

期末考试是用来综合测评“学生到底学到了什么”，不仅考查学生对《茶树育种学》基本知识和理论的掌握情况，而且还要重点考核学生利用基础知识解决实际问题的能力。考试命题时，题型需灵活多样。所设计的题目主要应该考查学生对知识的深层次理解以及利用基本理论解决实际问题的综合分析能力，例如：“如果已获得能抗茶树某一主要虫害的基因，如何将该基因转化到茶树体内？”“近三十年来，茶树组织培养取得的进展有哪些，限制茶树组织培养进展的主要原因是什么，可以通过哪些措施克服这些困难？”

三、结束语

总之，《茶树育种学》课程考核方式的多元化，既要着眼于学生对知识的掌握，又要关注到学生能力的培养；既要体现学生在学习过程中的主体性原则，又要鼓励学生创新思维的培养。坚持教书与育人相结合，努力改变《茶树育种学》考核模式中长期存在的只注重知识层面考核的问题，形成将知识目标、能力目标和素质目标统一在一起，既注重全面考核又注重过程考核的全面、多样、合理、科学的考核新模式。

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