日语初级视听说课程中的教改方法探求

许翠微，郭俊辉

摘要：文章从日语基础视听说课程现状分析入手，指出了当前视听说课程教学内容与教学方法上存在的问题，并由此引出视听说课程教学改革的必要性。从日语教学的基础阶段应该采用基础的教学内容和教学方法这一观点入手，分别对教材选择和教学方法提出了相应的建议。在教学内容上建议与基础日语课程相结合采用自编教材，在教学方法上介绍了“影子”跟读法、概括内容法和还原内容法三种方法。并在最后强调教学改革不是一气呵成的，也不是一成不变的，在今后的教学实践中仍需不断地调整和改进。

关键词：基础视听说课程；“影子”跟读法；概括内容法；还原内容法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）46-0117-03

一、问题提起

日语视听这门课程作为日语教学的主干课程之一，其教学内容和教学方法都深受重视。目前随着教学改革的不断深入，很多学校把“日语视听”课程更改成“日语视听说”课程，教学内容由原来的“视”和“听”两个环节，增加到“视”、“听”和“说”三个环节。从前一次课兼顾“视”和“听”两部分内容，很多教师都觉得时间安排紧张，练习不充分。现在授课时间不变却又增加了“说”的环节，如果教学方法和教学内容不进行改变势必影响教学效果。因此，就视听说课程教学改革每年都有教师提出新观点、发表新论文。例如，吴迪（2013）指出日语视听说课程教学中的不足为：“视”和“听”的教学方法仍然还是“听录音—对答案—再听录音”的三部曲。“视”就是看电影、电视剧，但是由于学生语言知识积累不足，而且影视材料中大多含有方言或地方性口音，学生的听懂率不高，导致他们的兴趣大部分都在情节上，因此这类材料对语言学习的帮助不大；其次是“说”常常被忽视。原因是国内主要的日语考试中听力都占有较大的分值比重，但是“说”没有得到体现。并且上述语音语调不标准、方言口音较多的影视作品，也不利于学生“说”；再次，大学语音教室布局只适合“视”和“听”，不利于开展口语训练、课堂讨论等等。同时，唐丽艳等（2015）认为，目前各高校争相把突出实践教学及自主学习作为进一步深化教学改革、提高高校人才培养效率和质量的新突破口。从而为了给学生的自主学习和实践实习留出足够的时间和空间，新制定的培养方案、课程设置中不可避免地压缩了教学课内学时。结果作为日语专业的一门主要课程，日语听力课堂教学的学时基本被压缩到了每周2学时的标准，导致顺利展开日语听力教学并确保教学效果的难度大幅度增加。另外，胡雅楠（2016）指出目前大多数学校的日语听力课堂还保持在以下几种状态，一是教材内容缺乏新颖，二是听力课程不受重视，三是习得与应用有差距。综合以上几位的观点可知日语视听说课程虽然在不断地进行改革，但是仍然存在课程时间短、内容多、教学方法陈旧枯燥、教学内容不合适等问题。

二、日语初级视听说课程现状

当前外语教学越来越重视培养学生的应用能力，过去一般放在大二大三学年的视听课，现在很多学校都提前到大一下学期。课程名称也由原来的“日语视听”变成“日语视听说”。课程时间一般为一周一次，一次两课时八十或者九十分钟。而学生由于只学习了一个学期的日语，基础非常薄弱，单词和句型的积累也有限，日语语感几乎为零。在这种情况下，课堂内先“听”，然后要“说”，期间还要有“视”的内容，难度可想而知。一个学期下来，教师手忙脚乱，学生更是不管学习什么样的内容，第一反应都是听不懂。当然如果只是听录音做题目的话，大部分同学能跟得上。但是，一旦进入“精听”环节，就是要在“听”了以后开口“说”的话，基本上课堂进度就无法保证了，两节课下来只能听几道题目，并且“视”的环节基本就是形式，要么省略，要么最后几分钟播放一小段视频，给学生看一下匆匆结束。结果，教师觉得课程进展缓慢，课堂效果差，课程目标无法完成；学生觉得课程枯燥，难度大，无法跟上进度。更有甚者因为听不懂受到打击，渐渐失去学习日语的信心和兴趣。

三、初级视听说课程中“基础内容”的重要性

众所周知，外语学习听力是难点，之所以难要么是因为听力内容的语速，要么是因为内容本身。初级听力内容一般语速不快，学生听不懂的原因一方面是不适应“听”，另一方面就是听力内容本身太难，里面没有学过的单词和句型过多。最初接触听力的时候，学生通常是如果听到没学过的单词，马上就卡在那里，然后无论后面的内容多简单也听不下去了。因此，在学生还不适应“听”的初级阶段，听力内容一定不能有太多的生词和句型。那么要想听力内容出现的单词和句型大部分都是学过的，教师在选择听力教材的时候就必须结合基础日语课程所学内容。如果只是从书店随便选择一本教材的话，内容无论多简单，学生只要没学过，听不懂也是正常的。针对这一点，呼斯乐（2012）曾提出日语視听说课程与精读课程应该合理衔接的观点，他认为日语本科教学中初级阶段视听说教材的选定尤为重要，因为阶段性教学中要求提供知识结构的连续性、稳定性，因此他建议基础日语和视听说教材应配套使用，可以都用《大家的日语》。这两套教材有很强的衔接性，符合低年级教学的连贯性和系统性。虽然呼斯乐提到的这本教材并不被认为是基础日语学习阶段的首选教材，但是基础日语的教材应与视听教材配套使用的观点值得赞同。视听说课程改革首先应该就课程内容进行改革，在听录音、做题目之前，应该先选择一些简单的、语法和单词都学过的句子让学生听，听后模仿着说。当学生适应了听和说这种配套练习之后，可以再导入书店销售的普通教材。也就是说在初级视听说课程教学过程中，教师可以根据基础日语教材所学内容自制一些短句、长句、单句、复句等作为听说教材，然后课堂上直接朗读或者先制作成录音，再在课上逐句播放。当学生适应了“听”句子之后，可以慢慢加大难度。即把一个长句变成几个短句，也可以是一段文章，或者是一个小会话。形式可以多样，关键是内容要和基础日语相关，这样学生练起来不觉得陌生，适应快，并且很快会对“听”与“说”产生了自信。至于“视”的环节，内容上虽然不可能与基础日语内容完全对应，但是在教学方法上可以与前面的“听说练习”相同，也是让学生先“视”后“说”，即看比较简单的、有字幕的视频，然后跟着视频、看着字幕模仿着“说”。

四、初级视听说课程中“基础方法”的重要性

初级视听课程的教学改革应该强调基础，在学生打好基础之前，不要盲目地做传统的听录音做题目的练习，而是让学生反复地重复“听”与“说”、“视”与“说”的配套练习。同时，为了避免枯燥，可以适当地变化方式方法。下面简单介绍几种方法供教学参考。

1.“影子”跟读法，首先，通过一段时间的听与基础日语教材内容相关的句子等练习之后，学生已经适应了“听”，并对“听”与“说”句子有了一定的自信，即做好了“听”的准备。然后可以采取“影子”跟读的方式继续让学生做“听”与“说”的训练，不过内容不再是基础日语相关内容，而是播放一段较短的音频或者视频，内容可以是现有的教材。让学生在播放开始后紧跟在录音后面，尽量用相同的语速一起说相同的内容。这个阶段“听”和“看”的目的仍然不是为了让学生完成题目，而是为了让学生跟着录音一起“说”，模仿录音的语流语调。“影子”跟读的初级阶段内容也不应太长，并且至少让学生边听边跟在后面读三到五遍。学生通过反复跟读训练，首先，可以提高“说”的速度，即与录音同一语速说完句子，其次，可以提高发音的准确度，再次，反复“说”的同时，可以慢慢理解录音内容，从而达到听懂内容的目的。

2.概括内容法，概括内容法是视听课堂上经常采用的方法，顾名思义就是把听到的内容用自己的语言大致概括一下。教师通过概括的准确程度来确认学生是否听懂或者理解视听内容，同时也达到让学生组织日语表达、说日语的目的。本文提到的概括法理论相同，只是做法略有不同。日语教学的课堂上有时为了练习口语表达，教师会让一位同学就某件事情发表个人感想。这个时候其他同学大部分都忙着构思自己的观点而很少去听别人说，自然也不会就别人的观点表示认可或者反对。对于这种现象我们的反应通常是学生学习态度不端正，然后可能会进行一番说教。但是其实这可能是因为学生还没有“听”别人说日语的习惯而导致的。因此我们说听力的培养不只是训练学生听录音，看视频，同时也要让学生养成相互之间听对方说日语的习惯。在学生有了一定的“听别人说”的习惯之后，可以適当增加听力内容的难度。由教师准备较长的、语速较快的、现成的音频或者视频当然是可以的，不过，最好是让学生课后查找一些现成的短文课上朗读或者背诵出来，也可以是让学生分组排练一些短剧在课堂上表演等等，通知这些方式培养学生之间互相“听”对方讲日语的习惯。最后，教师可以通过传统的、就文章或者他们表演的内容提出问题，组织回答问题等形式来检验学生“听”或者“视”的效果。

3.还原内容法，经过各种基础训练之后，学生应该已经充分习惯了“视”、“听”、“说”三个环节，这时适当采取“精听”的教学方法，相信学生能够很快适应。“精听”训练大家都很熟悉，就是把听到的内容一字不漏地重复出来、还原所听到的内容的方法。很多教师在视听课上采取过这种方法，不过本文建议除了一板一眼、认认真真“听”然后一字不漏地“说”这样的“精听”训练外，其实还可以将该训练演化成游戏的形式，这样既可以调节课堂气氛，又可以让学生得到“听”的锻炼。做法类似我们中文经常做的一个游戏：把班级同学分成几组，每组准备一段日语内容，让第一个人先记下来，然后偷偷复述给第二个人，再由第二个人复述给第三人，这样依次复述下去，直到最后一个同学也可以复述为止，这个复述过程不能让其他同学听到。接下来由每组的第一个同学和最后一个同学分别把自己听到的内容复述给全班同学，并且比较看前后两人说的内容是否相同，最后再评出还原内容最准确的一组。做游戏“听”、“说”日语操作起来比较花时间，但是希望一个月至少可以采取一次这样的方式。这样的方法有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

五、结论

文章从日语基础视听说课程现状、课程教学方法与课程教学效果等问题出发，引出视听说课程教学改革的必要性，然后从基础阶段应该采用最基础的教学内容和教学方法这一观点入手，分别对教材选择和教学方法提出了改革意见和改革方法。鉴于现在课程改革过于追求花样，缺少对教学效果本质的追求，笔者强调与其追求新颖，不如用最基本最简单的方法让学生进行反复的听说练习更扎实有效。首先，在教学内容上作为基础的教学内容就是与基础日语课程学到的单词和语法相结合，教师自行编辑视听说教材内容，这样学生听起来熟悉，能够很快适应“听”、理解“听”的内容。并且能够让两门课程所学内容互相促进，互相补充，让学生在初级阶段打下坚实的语言基础。

参考文献：

[1]吴迪.从“视”与“说”的角度来看日语视听说课程的改革[J].教育理论研究，2013，（02）.

[2]唐丽燕，高琴，刘爱华.建构主义理论下的日语视听在线学习研究[J].湖南科技学院学报，2015，（12）.

[3]胡雅楠，张国华.任务型教学法在大学日语听力课堂上的实践[J].山西青年，2016，（06）.

[4]呼斯乐.高校日语视听说课程与精度课程合理衔接问题探讨——以内蒙古师范大学为例[J].内蒙古师范大学学报，2012，（01）.