基于OBE理念的工科人才领导力培养研究

胡珏，潘柏松，张苗

摘要：经过世界各国高校的研究与实践，成果导向教育（OBE）被证明为培养工科人才的有效策略。在对工程领导力概念的演化及能力要素划分进行分析的基础上，本文以“工程创新设计方法学”课程为案例，分析了应用OBE理念进行工程人才领导力开发的课程设计和实施步骤。通过对课程的实施成效进行初步分析，可以看出：OBE是一种比传统授课模式更有效的教学模式，可以使学生获得较高的自我满意度、专业认同感，提升其就业预期。

关键词：OBE；工程领导力；工程创新设计方法学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）45-0001-03

一、工程领导力开发的必要性

当今世界国际竞争日趋激烈，产业界和教育界都对未来工程师的能力与素质提出了更高要求，其中许多方面体现在了非技术领域，尤其是其领导力方面的能力与素质。2004年美国工程院（NAE）与美国自然科学基金委员会（NSF）在研究报告《2020的工程师：新世纪工程的愿景》中都强调“工程师应当具有领导能力，对公共政策的制定与政府、产业的管理产生重要影响”，并强调“工程师必须理解领导力的原理，并把它应用到自己的职业发展过程中；并且培养领导力的同时还需要培养较高的道德标准和强烈的职业责任感。”随着技术、经济及社会基础的相互依赖性不断提高，工程师发挥他们领导作用的机遇将大大增加，在国家出台《中国制造2025》为中国工程教育指明未来发展方向的背景下，着力推进工程科技人才领导力的开发是十分必要和迫切的。

二、工程领导力能力要求

虽然学者们对工程领导力有不同的定义和理解，但大部分都公认工程领导力并不限于技术领域，如美国学者加利（Gary）认为，要区分“在团队中工作”和“领导团队”，越是把领导力人为地限制在技术层面，工程师的领导力越难提高。MIT—Gordon计划在通过调查、学者对领导力的研究成果以及ABET的人才标准的基础上，在CDIO理念基础上总结出了“工程领导力”的概念和内涵，认为所谓“工程领导力”，是基于CDIO在预算以及计划的可接受风险线下推进组织的战略目标，满足顾客和社会需要，通过技术发明完成新产品、新程序、新材料、新模型、新软件、新系统的开发和生产的技术领导力。CDIO的提出者Crawley等人2009年在CDIO原有基础上，增加了工程领导力和创业能力这两个元素。从CDIO修订的大纲发现，其中针对工程领导力的要求主要表现为：个人核心价值观和领导者品质；协调其他人；洞悉环境背景；具有远见卓识。具体主要包括：创造性思维与想象力；确定解决方案；创造新的解题概念；创建、领导和扩大组织；计划、管理一个项目直至完成；项目/方案实施的决断；概念创新、设计创新，新产品和服务的引进；发明：开发新准备、新材料和新的产品与服务流程；创造和挖掘产品与服务在实施、运行中的价值”。李兰平在综合前人研究的基础上将工程领导力具体分为通用领导力、技术领导力和商业领导力三种能力并对影响因素进行了实证研究。本文将沿袭李兰平对工程创造力的划分标准。

三、OBE教育理念的提出

为了迎接新工业革命对高等工程教育的挑战，成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育改革的主流理念。美国工程教育认证协会（ABET）全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。2013年6月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员，用成果导向教育理念引导工程教育改革，尤其是面向未来的工程人才领导力开发，具有较为鲜明的现实意义。所谓OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通過教育过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes），其中学习成果强调是学生通过某一阶段学习后所最后所能达到的最大能力。OBE强调在教学安排中回答以下四个问题：（1）What，学生取得的学习成果是什么？即聚焦学习目标。（2）Why，为什么要让学生取得上述学习成果？即明确学习目的。（3）How，如何有效地帮助学生取得上述学习成果？即规划有效学习路径。（4）Detection，如何知道学生已经取得了上述学习成果？即构建学习成果监测机制。

OBE作为一种先进的教育理念，在美国等一些国家已有了多年的理论与实践探索，至今已形成了一套比较完整的理论体系和实施模式，而且已证明是高等工程教育改革的正确方向。与传统教育模式相比，OBE在学习导向上注重成果，将成功机会扩大到每位学生，以最终成果作为学生的成就表现，教学策略中强化合作学习、协同教学，教学模式上重视产出和能力，以学生为教学中心，评价方法与学习成果呼应、注重多元评价等。正如前述，成果导向教育已经形成了一套比较完整的理论体系与操作模式。因此将成果导向教育理念融入工程人才工程领导力开发中，是一种非常有意义的尝试。

四、OBE在工程领导力开发中的应用—以“工程创新设计方法学”课程为例

由于OBE与现实问题、实践经验之间的关联性很高，在具体操作中很难将已有模式照搬到不同的情境中。在OBE理念指导下推进高等工程教育改革时，绝不能简单地摒弃现有的体系，需要我们综合考虑政治、经济、社会、文化等宏观因素，以及现有教学资源、师资力量、学校办学特色等微观因素。浙江工业大学机械工程学院机械工程专业自2010年获批教育部卓越工程师教育培养计划首批试点专业以来，一直致力于教学方法改革。2010年，学院面向卓越工程师班开设了“工程创新设计方法学”（Methodology of Engineering and Innovation Design）课程。该课程开设于大学三年级第一个学期，学生在学习本课程之前必须先行修读机械原理、机械设计、工程设计基础等课程。该课程归属于按照专业大类划分的课程，适用于OBE理念改革和工程领导力开发。因为处在这个阶段的学生，已经初步具备专业基础知识，有从事课程设计和小组作业的初步经验。因此该课程基于当前工程教育改革注重创新能力的培养及设计教育的强化，其课程目标是通过OBE改革，在帮助学生理解工程、设计及创新的互动关系基础上，培养学生掌握领导团队、适应变化、人际交往、构想未来等领导力技能。李志义等将OBE的关键性步骤总结为五个实施要点，分别是：确定学习成果、构建课程体系、确定教学策略、自我参照评价和逐级达到顶峰。下面笔者就将从这五个方面分述OBE在领导力开发中的应用。

1.确定学习成果。最终学习成果（顶峰成果）是OBE的最核心的概念，因需要综合考虑利益相关者以及可测量性等因素，因此往往要将其转换成绩效指标。结合本课程特点，本课程的最终学习成果分为三个产出，分别是答辩表现、专利申请书和基于专利的商业计划书。

2.构建课程体系/能力体系/学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现。因此，能力结构对达成学习成果尤为重要。故此处笔者把李志义等的“课程体系维度”改为“能力结构”。同时，本文沿袭李兰平对工程领导力构成的划分标准，将工程领导力分为通用领导力、技术领导力和商业领导力三种能力。而学习成果的三项产出分别与上述三种能力一一对应。因此预期学生在完成课程学习后就能具备预期的能力结构及学习成果。

3.确定教学策略。在OBE教学模式中，强调个性化学习和研究型教学，因此教师的地位和作用发生了变化，教师的职责更多地从传授转变为引导。在“工程创新设计方法学”课程中，教师首先确定一定的选题范围，如“物流机械”、“清洁机械”等，学生根据自己的兴趣去寻找具体选题，识别问题，确定主题，教师参与学生团队的讨论，引导头脑风暴，并且形成假设以及可能的解决方案。教师的职责还体现在准确把握每名学生的学习轨迹，平衡每名学生学习目标、学习进度、学习效果之间的关系。在评估学生选题所涉及的学科知识是否与教学目标一致的基础上，考虑项目难度与后续开展阶段性自我参照评价的可行性。其次，组织团队协作。推进合作学习是OBE理念的主要特征之一，也是培养学生领导能力的最佳途径。在“工程创新设计方法学”教学活动中，团队和项目选题同时进行，学生可能来自不同的班级或专业，小组规模一般为3—4人。教师在团队组建初期，将带领学生开展趣味性较强的破冰活动，同时开展专题讲座并提供丰富的案例，这对于增进小组成员间地深入了解，学习人际交往的技巧，提高学习效率是大有裨益的。大部分团队能在2周之内进入规范阶段，保持良好的团队学习状态。团队学习增强了学生书面和口头沟通、策划与组织协调等方面的能力。团队成果以答辩和商业计划书的方式呈现，同时每位同学最后也会针对自己所做工作面向全体同学做“电梯演讲”（演讲时间限制为1分钟），这些都是对学生将来写书面材料和口头表述的综合训练。第三，教师组织必要的专题讲座。“工程创新设计方法学”采用混合式应用模式，在整个学期共16周的教学安排中，穿插四到五个讲座，内容包含设计方法学理论，创新理论、领导力开发实践以及工程实战演练。这种集中授课的方式有利于相关知识的衔接、技能的传授，可以促进学生顺利完成项目。例如TRIZ理论专题讲座，为学生提供了从事发明创造、解决技术难题的科学方法和法则，一旦掌握了这些规律，学生就能主动地进行产品设计，获得专利授权。

4.自我参照评价。OBE的教学评价不提倡学生间的比较，更强调个人学习成果的达成和学习进步，赋予从不熟练到优秀不同的评定等级，进行针对性评价。基于OBE理念的“工程创新设计方法学”首先要帮助学习制订明确的课程计划，帮助学生合理支配时间，从事项目活动，例如问题设计、项目选题、资料搜集、技术路线的选择、小组讨论以及汇报工作进展等，确保不同个体和不同团队的进度与总体课程计划相一致。其次，在基于OBE的学习中整个问题的解决过程，实质上也是学生自我学习与自我检验的过程，是小组成员逐渐成为自主学习者的过程，问题的最终解决也促使小组成员成为独立自主的思考者和学习者。课程专门安排了“电梯演讲”环节，学生需要在一分钟内把所设计产品推销给同学们。演讲效果采用交互评价。如果对演讲者满意，则在微信上点赞，最后看谁收集的点赞最多。

5.逐级达到顶峰。将学生的学习进程划分成不同的阶段，并制定从初级到高级的阶段学习目标，最终达成顶峰成果。为及时了解项目进展信息和成员投入状态，“工程创新设计方法学”对学生学习进程进行阶段评价，并对阶段评价的成果形式进行分阶段打分。课程最终成果为包括一份1万字左右的商业计划书和一份专利申请书以及最终团队答辩时的表现。

五、OBE的实施成效探讨

“工程创新设计方法学”课程推行OBE理念改革之后，学生对课程的评价迅速提升，目前已成为学生最受欢迎的课程之一。以2013年授课为例，37名同学共获得22项专利授权，且相关作品在第六届全国大学生机械创新设计大赛中获一等奖2项、二等奖1项。另据对2011级卓越班毕业班学生的调研过程中，92%的同学认为自己的工程实践能力得到提升，85%的同学认为自己的工程领导力与沟通能力有了显著提升，82%的同学认为自己能够系统思考和分析工程问题，初步具备工程师职业能力与素质。隨着经济社会和科技的不断发展，工程领导力将会越来越重要，因为：未来的工程师越来越多的需要控制与协调经济、环境、伦理等非技术因素与技术因素之间的矛盾和冲突，并擅长在跨文化跨专业的团队中和谐工作。然而，当前国内对工程领导力开发的研究和实践尚处于起步阶段，而本研究以“工程创新设计方法学”课程为例，探索基于OBE理念的工程领导力培养路径，为其工程领导力开发实践进行了有益地探索。

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