土地资源管理专业 《土地整理工程》模块化实验教学体系构建与实践探索

孙 敖

（重庆工商大学融智学院 重庆 401320）

土地资源管理专业 《土地整理工程》模块化实验教学体系构建与实践探索

孙 敖

（重庆工商大学融智学院 重庆 401320）

随着地方普通本科高校向应用型转变的主流发展趋势，课程转型特别是实验教学的转型成为应用型人才培养的重要抓手。本文在介绍土地资源管理专业 《土地整理工程》课程实验教学改革背景和理念的基础上，对基于项目流程的模块化实验教学体系构建、教学方法革新和考核方式改革进行了探讨，并对实验教学改革成效进行了归纳，以期为课程转型提供借鉴。

课程转型；实验教学；模块化

随着高等教育改革向纵深发展，向应用型转变已成为地方本科高校在新常态下谋求自身发展的重要突破口。向应用型转变的关键在于课程的转型，特别是实验教学的转型。实验教学是实现应用型人才培养目标的重要手段，以培养学生的创新精神和实践应用能力为主要教学目标。因此，实验教学改革是高等教育改革的重要着力点，也是实现高校转型发展的关键。

1 课程改革背景

随着我国高等教育对学生实践能力培养的关注，实验教学作为提升学生实践能力的重要手段，备受关注，取得了许多研究成果。沈昊宇等[1]对近化学类专业分层次、多模块的实验教学体系建设与实践进行了研究，并对实验教学模式与教学方法进行了分析。刘自然等[2]主要从机械类专业人才培养的角度出发，构建了分层次、模块化的实验教学体系，向全校工科专业提供实验项目和实践平台。尚颖娟等[3]对西南大学土地资源管理专业地理信息系统课程实验教学内容和教学方法改革进行了研究，认为实验项目应互相联系，实验项目应与实际应用紧密结合，采用启发式、任务驱动式等教学方法并录制相应的实验录。这些研究主要从专业大类和课程角度出发对实验教学体系建设与实践进行了探索，但是对于 《土地整理工程》单门课程实验应如何进行教学改革并未给出明确方案。课程作为地方高校向应用型转变的基石，应受到重点关注，特别是对学生实践能力与创新能力培养具有重要意义的课程实验教学改革更应受到重视。

2015年，国家出台 《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，鼓励地方高校深化人才培养方案和课程体系改革，创新应用型人才培养模式，向行业一线输送技术技能人才，服务地方经济发展。在这个大背景下，重庆工商大学融智学院经过申报，于2016年被批准为重庆市第二批向应用型转型的试点高校之一，人才培养方案调整、专业建设变革、课程设置改革、教学方法革新等一系列问题随之产生，如何解决这一系列问题成为极具研究意义和应用价值的课题。

在现代高等教学体系中，课程是所有知识传递的载体，是所有宏观改革的抓手[4]。 《土地整理工程》作为一门具有浓厚工学色彩的土地资源管理专业主干课程，以培养土地整治工程技术人才为主要目标，主要向学生传授土地整治工程基本概念、编制流程和操作技能，向国土整治行业输送具有一定土地整治工程项目实施能力的应用型技能人才。课程实验是培养学生动手实践能力和创新意识的重要手段，也是打造学生土地整治工程项目实施能力的载体。

2 实验教学体系构建

《土地整理工程》模块化实验教学体系以完成农村建设用地复垦项目规划设计为任务目标，将项目分解为工程布局规划、单体工程设计和预算编制三个部分，创设了工程规划布局、单体工程设计和工程预算编制等三个实验教学模块，每个模块各自设立若干子模块。三个模块前后相承，相互配合，共同完成农村建设用地复垦项目规划设计。各模块均围绕一个明确的项目任务设计若干子模块，分阶段实施。各模块实施结束后，农村建设用地项目复垦规划设计也基本完成。土地资源管理专业 《土地整理工程》模块化实验教学体系构成如下：

2.1 工程布局规划。

主要包括田间道路工程项目规划、农田水利工程项目规划和土地平整工程项目规划等三个子模块，以培养学生的工程项目布局规划能力。具体而言，就是根据各工程项目类型的规划布局基本要求，按照行业标准，结合项目区地形地貌、原有基础设施等实际情况，在项目区地形图上完成相关工程项目选址与布局规划。

该模块主要在AutoCAD软件中完成，不仅可以将土地整理工程项目规划布局基本理论实现灵活运用，还可复习 《计算机制图》等前置课程的基本操作技能，并结合项目实施，传授包括AutoCAD软件操作小技巧等行业经验，提升工作效率，实现专业基本技能的“温故”与“知新”。

2.2 单体工程设计。

主要包括田间道路单体工程设计、农田水利单体工程设计和土地平整工程设计等三个子模块，各子模块下设若干分模块。要求学生能根据各单体工程设计基本原则，按照行业规范，结合项目区地形地貌等客观实际，完成设计单体工程各种规格的断面图绘制。

考虑学生的个体差异，在教学过程中必须做到因材施教，单体工程设计图分为A图和B图，A图为必做图，难度为入门级，所有学生必须完成；B图为选做图，难度为中级或者高级，在A图基础上加大了难度，供学有余力的学生在完成规定的课堂练习(完成A图)后提升自己。

2.3 工程预算编制。

由拆除工程预算编制、土地平整工程预算编制、农田水利工程预算编制和田间道路工程预算编制等四个子模块组成，各子模块下设若干分模块。要求学生能根据行业标准，结合项目区工程项目规划和各单体工程设计，统计出相关的工作量，按照工程预算定额，完成工程预算编制。

该模块主要在Microsoft Excel 2010和南方CASS7.0软件中完成，传授在南方CASS7.0软件进行土方量计算的操作技能，并实现 《大学计算机基础》课程操作技能的提升。

3 实验教学方法革新

不同学者对于教学方法概念的定义是不同的，但都认为教学方法是师生为完成教学目标而采取的手段的总称。综合国内外不同学者的定义，我们认为，教学方法是师生为完成教学任务所采取的手段和方式的总称，既包括教师教学的组织方式，也包括学生学习的活动方式，是教与学的方法的统一。教学方法的选择不仅受教学目的、教学内容的影响，还受学生认知规律的制约。 《土地整理工程》实验教学方法除了讲授法、演示法等传统教学方法外，还引入了项目驱动教学法和翻转课堂教学法。在保持传统教学方法的基础上，引入新方法，对传统教学方法进行了革新。

3.1 项目驱动教学法。

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动，其基本过程是：根据教学“内容”设计某一项“活动”，学生在特定的情境中，进行自主、独立的协作式学习，获得成果并进行评价，最后形成“结果”[5]。

《土地整理工程》模块化实验教学体系以完成农村建设用地复垦项目规划设计为教学目标，创设项目实施氛围，学生在教师指导下分别完成工程规划布局、单体工程设计和工程预算编制等三大模块规定的项目任务，每个模块任务又细化为由若干子模块构成的小任务，实现了模块教学目标的明确与细化。教学实施时，教师进行模块任务布置并选择其中一个子模块进行操作演示，由学生自主安排进度，独立完成本模块的任务。在实施过程中，学生可相互讨论，并寻求教师的个别指导。教师在完成任务布置和操作演示后，应进行巡视和检查，并对学生的个别提问进行解答，对普遍性问题予以统一讲解。

3.2 翻转课堂教学法。

翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[6]。翻转课堂教学法目前多用于理科类的操作性课程，增加了师生互动的时间，使学生可以自控式地深度学习，满足其学习需求，获得个性化的教育体验。

《土地整理工程》模块化实验教学体系在具体实施上偏向于发挥学生学习的积极主动性，教师则负责提供全程指导和答疑解惑。教师通过发布任务要求、实验辅助材料和实验操作视频等形式，引导学生在课后进行实验内容的学习，学生尝试完成任务。课堂上教师对学生提出的问题进行解答并检查学生的任务完成情况，对出现的问题进行统一或者个别辅导，充分调动了学生学习的主动性，也培养了学生分析问题和解决问题的实践能力。

4 考核方式改革

为加强对学生学习过程的监督与考核，设计了“平时作业+期末上机考试”的考核方式，取代了纸质试卷答题的期末考试方式。在学期最终成绩评定中，平时作业和期末上机考试各占50%的分数，平时作业由学生分三次提交的工程布局规划、单体工程设计和预算编制等三大模块的数据成果组成，期末上机考试则主要考核学生对制定项目环节的上机操作能力，考核内容主要在实验内容中选取。通过改革考核方式，有效加强了对学生学习过程的考核，有助于引导学生重视学习过程，在练习过程中强化对知识与技能的掌握。

5 改革成效

土地资源管理专业 《土地整理工程》模块化实验教学体系，基于土地整治项目实施流程，构建了由工程布局规划、单体工程设计和预算编制等三大模块组成的模块化实验教学体系，将理论教学内容贯穿于各模块中，运用项目驱动教学法和翻转课堂教学法，做到理论教学与实验教学相结合，加深学生对理论知识的理解和掌握。

学生经过本实验教学体系的训练后，对土地整治的基本理论与基本技能有了直观的认识，能基本掌握土地整治项目实施流程，可独立完成土地整治项目中的道路、沟渠等工程布局规划、单体工程设计和预算编制等工作，完成图件和报表的编制，在企业进行土地整治等实践时也能运用自如，受到企业的好评。毕业后学生即可胜任土地整治项目工作。

[1]刘自然，孟逵，朱红瑜，等.模块化多层次实验教学体系的探索与实践 [J].河南工业大学学报 (社会科学版)， 2010， 6(03)： 147 ～ 149.

[2]沈昊宇，毛红雷，王永红.以能力为导向的近化学类专业实验教学体系建设与实践[J].化学教育，2015， 36(08)：52～ 57.

[3]尚颖娟，刘秀华，谷达华.土地资源管理专业地理信息系统课程实验教学改革 [J].西南农业大学学报 (社会科学版)，2011，9(05)：144～146.

[4]刘坤轮.我国法学类专业本科课程体系改革的现状与未来——以五大政法院校类院校为例[J].中国政法大学学报，2017(04)：139～149，160.

[5]孔婷.基于项目教学法的高职英语教学设计 [J].扬州大学学报 (高教研究版)，2015，19(S1)：22～25.

[6]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究 [J].开放教育研究，2013， 19(01)： 58～ 64.

本文系2016年度重庆市高等教育教学改革研究项目(项目编号163173)的研究成果。