试析地域性文化资源在小学美术教学中的应用

刘学胜

摘要：美术是非常重要的一个科目，在在美术课堂中，我们应该充分发挥自己的学习主动性，学生加入到各种文化交流活动中，充分开拓自己的视野。我国地大物博、民族文化丰富多元，开采和使用地域性文化资源不仅能充实小学美术课程实质，还能沉淀和流传地域文化资源遗产，拯救濒临危险的民间美术资源，具有实际而长远的意义。以新课标内容为指引，对地域文化资源在小学美术教学中的开采和使用，进行细致的研究与探讨。

关键词：地域性 文化资源 美术教学

新课程指标中的小学美术课程规定，在课程开发中，应该充分利用好资源，举办多种活动协助美术教学的开展。北方拥有各种自然资源，都可以成为小学美术课程的内容。

一、文化资源是一种优势

对于历史悠久的文化传统，代表着某一个区域良好的文化表达习惯，代表着深层次的文化交流习惯。从狭义的地域文化角度来说，秦朝时期的中国地区的财富非常的富有；广义来说，是中国财富非常的多。按时间角度来说，指的是到现在为止的文化遗产。地域文化，拥有本土印记的一种文化形态。与此同时，有些民间的艺术形式，富有非常高的美感，大多数都要失传了，如果能将资源与美术课堂结合，那将有非常大的影响。

二、小学美术教学引入优秀的资源

（一） 课程改革是一种趋势

如何有针对性的地合运用地域性的文化资源，并把地域性文化资源与教材资源进行合理的转化，是非常值得我们思考的[1]。地域性文化资源的运用，学生要以自主化学习方式为主，增强学生对知识的理解程度和动手操作能力不断的增强自己的技能，锻炼自己的信心，提升自己的课堂活跃度让自己的参与性更强，融合教材、教师、学生、教学环境等多种元素，是一个不断学习的过程。作为一名优秀的课程改革者，应该开创多种优秀的资源链条，美术课程是一个十分美妙的课程，同时也传达了美术科目的随意、幽默化的特质。

（二） 美术课程的责任

美术课程可以融合多种学科内容，并创建相应的实践环节，对于新课程改革来说，具有非常重要的指导作用，具有非常重大的历史责任。一个地方的水培养一个地方的人，多姿多彩的地域性的文化资源，能够给人极大地感染力，生机勃勃、意气风发，对人的思想进行很好的启迪，把区域性的美术资源拿到课堂上来，能够让学生更好的了解区域性的艺术，与此同时，还能够更好的体会自己的家乡的文化。

（三）让课程有序的执行

小学美术，是每一个人都应该学习的课程，在以学校为基础的前提下合理推进。校本课程，每一个教师都应该融入参与到集体生活中，完成自己作为教师的职责。此科作为一门基础性的课程，美术课程正常来说，是由个别或部分教师负责小学美术课程教学资源的开发与利用，校本课程，以学校为主本[2]，根据当地选取材料，和学校四周的各种有没得环境进行一下亲密接触，让美术真正与我们的生活联系在一起，让美术带动我们愉悦的心情，让美术成为我们生活的一部分。

三、塑造一种正确的文化氛围

（一）以文化的角度看问题

小学生的思维比较灵敏，首先依照地域性文化资源，可以分为多种层次，根据每个学生的心理承受能力、文化阅历经验，我们把学生分为了好几个层次，一二年级的学生为最高层次的学生、三四年级的学生为中层的学生，第三阶段为五六年级的学生。文化的范畴非常广阔，可以从物质资源到美术资源等等，来达到一步步的深层次递进，兴趣是课程开展最大的源泉。

（二）远景与近景组合开展年级课程内容

远近景指的是视野范围内的文化资源的近景与远景。地方文化资源的发展程度，对于美术课程来说，在全国的任何一个地方，我们都可以看见美术的痕迹，它来源于我们的生活，与我们的生活息息相关。在实际生活中，我们应该对于全国各地的文化，都有自己的一定见解，这样一来能够放宽自己的视野，而不是拘泥于自己小范围内的内心想法。中国的菜系多种多样，鲁菜是受许多人喜欢的菜系[3]，在世界各地还能够看见丰富多样的菜系文化内涵；我们以发展的眼光看问题，能够看见各种菜系的菜馆已经布遍了全国各地，鲁菜在不同的地方有不同的文化特点，地域性文化在不同地区有不同的存在形式。

（三） 根据内容来组织学习

对于本地的地域文化资源，学生在年幼的时候就十分的了解，但是没有进行全面立体的学习。我们要学会了解问题课程，带着问题去寻找答案。经过这些方法，能够帮助学生更清楚的了解自己，而且不同的美术具有不同的内涵[4]，能够让孩子们的文化素养更高、孩子们的综合能力更强，学生能够全面的学习知识，还能够灵活掌握地域性文化资源的教学内容。

（四）根据活动组织学习

我们不应该拘泥于教室里面，我们应该多去外面走一走，去参加多种实践活动。比如，如果学生去游览风景名胜，孩子们可以担当导游，对名胜古迹中的名人事迹进行解说；比如，孩子们去其他的小朋友家做客，可以看看其他小朋友的兴趣爱好所在[5]，可以共建和谐友谊的精神；孩子们还可以举办趣味智力比赛，充分挖掘学生的思维潜力，让智力得到提升更好的学习美术。经历了这些丰富多彩的美术活动，同学们一起参与进来，通过这种民间美术资源，最后在整個的教学大纲之中，孩子们还能加深对美术课程的认识，通过不同的视角了解了民间美术资源。

参考文献：

[1]王红.延边朝鲜族自治州小学美术课程资源利用研究[D].硕士学位论文：延边大学，2014.

[2]刘大庆.民间美术资源在小学美术教学中的应用研究[D].硕士学位论文：山东师范大学，2013.

[3]刘红秋.民间美术资源引入小学美术教学的应用研究[J].中华少年，2016，（05）.

[4]石剑青.将民间美术资源在小学美术教学中的应用研究[J].美术教育研究，2012，（04）.

[5]叶莹.增强小学美术欣赏教学趣味性的实践探索[J].福建教育学院学报，2015，（09）.endprint