群文阅读何以提升学生语文核心素养

李艳

摘 要 为落实立德树人，强化学科育人价值，首先应建构语文核心素养。本文认为语文的核心素养包括语言的理解和运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与创新。群文阅读是相对于单篇教学的一种新的阅读教学方式，对培养和提高语文核心素养有显著的优势。

关键词 群文阅读 语文核心素养

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

为落实立德树人教育根本任务，2014年3月，教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出发展学生核心素养为本的教育改革思路，深入回答教育要培养什么样的人的问题。学科核心素养为核心素养落地提供了一个平台。阅读教学是语文教学的重头戏，理应担此重任。为落实立德树人，发挥学科育人的价值，应该建构语文核心素养。

语文核心素养是核心素养与语文学科的融合，因此，建构语文核心素既要考虑核心素养又要考虑语文学科的特性。核心素养是指较为核心而重要的素养，指为了发展成为一个健全个体，必须适应生活情景的需求，所不可欠缺的知识、能力和态度全方位国民的核心素养。不只是适用于特定情境，特定人群，而是适用于普遍情境，为社会成员共同拥有的基础素养。素养的形成依赖于复杂情境中个体自主性发挥，综合运用所学的知识和掌握的技能，以形成一个新的理解结构，最终达到对问题的解决，因此，核心素养具有基础性，情境性和生成性。

《义务教育语文课程标准》中对“语文素养作了如下阐释：“语文学科应引导学生丰富自己的语言积累，培养语感和发展思维，并养成良好的语文学习习惯，使他们具有现代生活必须的识字写字、阅读、写作和口语交际的能力。同时，语文学科还应该使学生提高自己的思想道德修养和审美情趣。”语文核心素养的核心在语文能力，我们的教学目标应该是在传授学生知识的同时发展学生的智力、培养学生的能力，集中表现在学科能力上”“学科能力，一是学生掌握某个学科的特殊能力，比如说语文的听、说、读、写。二是学生学习某种学科活动中的智力活动。三是学生学习某个学科的学习能力、学习策略、学习方法。”以知识为中介的学科能力不仅具有稳定性、可操作性，而且与非智力因素，比如情感、态度等相联系。此外，语文核心素养还要着眼与现代个体与社会发展的需要，体现现代公民需要的人文、科技素养、语言表达与交流、阅读理解等现代素养。因此，语文核心素养为培养新时代的人必须体现“现代性”这一特征。

基于以上理解，我们认为，“语文核心素养”既要出体现出一般核心素养的普适性，关注个人在终身学习和适应未来社会方面的素養，又要体现出语文学科的特性和时代特征。因此，本文的语文核心素养是指：在语文学习、体验与反思中形成的知识、能力和态度的综合素养，既有个体在语文学习中特有的语言理解和交流等关键素养，又兼顾个体发展和社会发展所必须的必备品格和综合素养。具体说来包括：语言的理解和运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与创新。

群文阅读是 “围绕着一个或者多个议题选择一组文章，而后老师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终形成共识的过程”较之于单篇教学，群文阅读在培养学生语文核心素养有优势得多。有怎样的语文核心素养，必然会在群文阅读中表现出相应的状态。群文阅读提升学生语文核心素养，主要体现在四个方面：语言的理解和运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与创新。

1语言的理解和运用

强调对语言的理解和运用，其实质是对语文本体性回归的追求。整个语文学习，其根本宗旨就是要培养学生能够热爱并正确的运用祖国语言文字。语文课程本身也是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，既聚焦语言文字的理解和运用，也关注方法、技能的运用和语文学习的态度、情感。群文阅读在有限的课堂时间里围绕多篇文章教学，并不意味整个课堂需要抛弃语文知识、语文方法和语言品味。事实上，语文的人文性常常是以语言为外壳，深挖人文思想，忽视对语言的品读，就像一轮明月失去了光辉。比如蒋军晶老师上的群文阅读公开课《武松打虎》，让学生大声朗读四个“闪”字，引导学生细品“闪”字背后传达出武松粗中有细、伺机行动、避开锋芒、智力取胜的打虎品质。语言和人文的结合既加深了学生对祖国语言文字里热爱又品味到了打虎英雄的气概。一举两得，何乐而不为。

2思维的发展与提升

语文是靠 “两条腿” 走路的：一条腿是 “读得懂”，就是用思维去释义，运用“言”理解“意”；另一条腿是 “说得明”，就是用思维去表达，运用“意”表达“言”。可见阅读首要就要培养学生的思维能力。群文阅读发展学生的是一种高阶思维。例如创新性思维、系统性思维、批判性思维，这些都是把一件事情做好的关键。群文阅读强调多文本，就是把零碎的信息加以系统化，建立一个理解结构，其实就是对文本系统化的思考。如果不能从整体上对文本进行系统化思考，就是陷入理解的片面、零碎。在多元共生，众生喧哗的信息社会，能够明辨是非，做出自我决断，坚持自我，不被信息牵着鼻子走，做信息的主人是很有必要的。不仅在社会生活中需要有判断力，在我们的阅读教学实践中，同样需要有敢于质疑，（下转第145页）（上接第141页）明辨是非的批判能力。群文阅读提供开放的、可供讨论的议题，而不是设置了方向的主题，学生敢于自由发问，思维活跃，各抒己见，每一个人都是信息的主人，从另一方面为学生实践创新能力创设了提升的空间。

3审美的发现与鉴赏

审美不是语文学科的专属，很多学科都讲审美。比如美术、音乐、体育等。审美首先在于发现，然后才能称得上是鉴赏。语文学科的审美主要体现在语言审美。这就需要教师引导学生文本细读，品词析句。吕叔湘说，文本细读就是“从语言出发，再回到语言”文本细读的起点和终点都是文章的语言，教师引领学生细读课文，就是“让学生在语言之河中愉快而幸福地畅游，倾听文本发出的细微声响，欣赏文本精湛的语言艺术，感受文本蕴含的人文关怀，揣摩作者的行文思路。”在有限的课堂时间里，多文本的群文阅读教学是不是就不需要文本细读了呢？其实不然，通过文本之间的比较发现文章的不同，通过文本的细读又进一步发现不同。所以，群文阅读需要在文本细读，品味作者在遣词造句、语言表达上的独具匠心，人文情感。在教学实践中品词析句，引导学生全身心投入诵读、品味与感悟。

4文化的传承与创新

语言是文化的组成部分，语文的核心素养，它应该包含文化的传承和创新。如今的中国是仅次于美国的第二经济实体大国，经济实力的腾飞也呼唤文化影响力的提升。扩大文化影响，提升文化软实力，首先需要培养我们的文化自信，多读书、读好书、好读书。其次要明确，吸收新时期的文化并不意味这放弃继承中华传统文化。 “出国才知爱国深”，这不只是留学生们的心声，也是世界各地海外同胞们的心声。这种共同的心声来自于血脉相连，从文化上说，来自于同一个根，同一个灵魂，这个根，这个灵魂就是中华传统文化。中华民族传统文化历来重视人的素养问题。最后，目前新环境下的信息社会，超越时间和空间的学习方式，授课方式既是一种创新，也给课堂教学带来了新的挑战。当然，这也属于一种新时代下的文化现象。培养文化自信、传承和创新传统文化文也是群文阅读义不容辞的责任。

参考文献

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