提高数学教学有效性的策略

刘刚

第八次课改到了今天，我们小学的很多数学课确实都在慢慢改变，教师讲得少了，学生独立学习的时间多了，以小组为单位的讨论交流常见了，生生互动频繁了，课堂活起来了。但静下心来听一听，看一看，想一想，很多数学课堂表面上好看，但实际上别说高效了，恐怕连有效都谈不上，有的数学课低效甚至是负效的。主要表现在：明明学生不能自学，教师却让学生独学，学生还没有自己的想法，老师就争着让小组交流或讨论；学生在独自思考，老师又不放心，不停地提醒；学生汇报得很好，老师却又打断学生，将学生引导到课前设计的思路上去；学生自主学习、小组交流、展示汇报时间偏长，新知识学生还未弄清，巩固练习还没沾边，下课铃声响了，教师草草收场，留给学生头脑的是混沌和模糊，如果每节数学课都是如此，结果堪忧。那么，如何提高小学数学教学有效性呢？

一、精准把握学情

传统的数学教学不需要考虑学生的学习情况，教师把自己要讲的东西弄好就行，上课时教师只要照着课前设计好的方案，讲下去就行了，但是不能讲错，如果课前知道所教的内容较难，可以将新授内容进行难点分散，也可以先进行复习铺垫，可以采取小步骤教学，教师将要学习的知识，根据自己的想法，给全班学生讲一遍，然后，让学生模仿例题进行尝试，如果发现学生不会，教师还可以再讲一遍，直至学生学会，会做类似的题，这就表明教学达到了教学要求。但是，新课改理念和原先不同，现在要以学定教。这就要求我们数学教师在引导学生学习某一数学知识之前，必须了解学生已经学会了什么，而且要知道学生已经掌握到什么程度。

例如，教学“方向和距离确定位置”，我们必须明白，学生要学习这一知识，至少必须具备：（1）会看有方向的图示：（2）会正确地运用数学对来确定位置；（3）会正确地用量角器测量角；（4）学生还了解生活是怎样确定物体位置的；（5）会用指南针来确定方向。这些知识学生掌握得好坏会影响学生对该数学知识的同化，当然，我们教师还应当考虑，“用方向和距离确定位置”是如何从上面这些知识生发出来，也就是从哪个知识将学生引导到这一新知的研究、探讨和学习上来。

二、尊重教材意图

“课本”“教本”，现在叫“教材”，即教学的素材，是重要的教学材料。我们要提高教学有效性，就必须读懂读透教材。只有读懂了数学教材，才能领悟专家和优秀老师的理念和经验；我们读懂了一节课的教材，知道这节课的前前后后，就知道一节的重点难点，就知道学生要达到的目标，也就大致知道课堂大体思路。

例如，解决问题的策略（用列举法），教材呈现的教学脉络非常清晰：第一，创设情境。第二，引導学生理解题意。第三，让学生独思探索。第四，让学生展示。第五，引导学生总结。第六，引导学生回顾。

三、学习真正发生

我们精准地掌握了学生的学习状态，也正确理解了教材的意图，只做到这些还不行。因为这只是我们教师和教材编写者的意想，学生是学习的主体，我们教师不能直接“给予”学生，数学知识，必须由学生自己愿意“拿去”才行。学生如何拿去，那只有让学生真正学习。学生发生真正学习的指标是什么？首先，学生必须是自愿参与的，还要学会如何参与，能够独立思考，愿意与小组同伴分享自己的思维成果。还应当付出一定的努力，学习不完全是游戏，学习也不是完全靠兴趣来支撑和维持，学习是要付出代价的，学习有时还需要意志来维系；其次，真学习还表现在学生思维的活跃，创造性思维火花的闪现，学生创造精神的高昂：真学习还表现在学生学习目标的达成度高，学生认知水平的提高。

例如，“分数初步认识”的学习中，让学生平均分6个物体，再均分2个物体，最后均分1个物体，学生能够说出1个物体均分2份，每份可以用“半”来表示。老师由此引导，半个可以怎样表示呢？让学生独立去读教材，然后引导学生谈自己学到什么，还有什么问题，学生可能知道：半个可以用1/2表示、1/2的读法。老师还引导学生：2表示什么？1表示什么？学生还质疑：2为什么叫做分母？1为什么叫做分子？……

四、教师适时介入

小学生的数学学习，可以认为就是解决问题的过程。对于小学生来说，不是所有的障碍他们都能“搬得动”（解决）。这时候就需要教师介入帮助学生了。

但是，教师介入的时机、介入的范围和介入的程度是有讲究的。学生处于想要获得知识的状态，此时教师介入很有效果。如，学生独学时，可以对学生采取个别辅导，小组讨论时，教师可以引导小组讨论，小组成果展示时和全班交流或辩论时，教师除了要倾听外，可以适当评价，引导学生共享成果，并引导学生进行知识建构、知识重组、反思提升，优化学习认知结构，提升学生的认知水平。

总之，要提高小学数学教学有效性，精准把握学情和读懂教材意图是基础，引导学生主动学习、主动探究是关键，教师的适时介入作用不可忽视。只有恰当把握并运用这些因素，我们的小学数学教学有效性才能不断增强。

参考文献：

[1]刘来春.基于新课程理念下数学教学有效性的研究[J]. 吉林省教育学院学报（下旬），2012（6）.

[2]韩李梅.提高数学教学有效性的策略研究[J].教育教学论坛，2012（16）.

[3]岑志庆.新课程标准下数学课堂教学有效性策略研究[J].考试周刊，2007（49）.endprint