读懂学情方能以学促教

周媛萍

摘 要：随着新课程改革实施的不断深入，课堂教学从关注教师转向关注学生，不但要研究怎么教，更要关注怎么学，学情分析由此成为当下的热门话题。作为教师，不仅要了解前学情，以学定教；还要关注中学情，顺学而导；更要评测后学情，据学评教。读懂学情有助于教师更好地调控课堂，改善教学行为。

关键词：分析；改善；教学

《义务教育数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有知识经验基础之上。因此了解学情并分析学情是“因材施教”“以生为本”的前提，以此找准学生的最近发展区，从而开展有针对性的数学教学活动。根据教学节奏，学情可以分为前学情、中学情和后学情。只有认真读懂这三种学情，方能以学促教。

一、了解“前学情”，以学定教

美国心理学家奥苏伯尔指出，影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。因此，教师在课前预设时，不能忽视学生的“前学情”，要尽可能地去了解学生的“逻辑起点”和“现实起点”，从而抓准教学的真实起点，让课堂教学更具实效性。

1.掌握“逻辑起点”，唤醒学生思维

认知建构主义认为：学习过程是一个知识不断重组的过程。有效的教学要根据学生已有的知识经验，引导学生找到新旧知识的联结点，把握新知识的生长点，更好地帮助学生实现认知的迁移。所以，我们教师只有深入研读教材，了解知识的前后联系，才能准确判定学生的逻辑起点，从而开展教学。

如，教学“分数乘整数”时，教师先让学生解决：14个3是多少？借机复习“整数乘法的意义”。接着抛出“做1朵彩花要用十分之三米，做3朵彩花要多少米？”的问题，让学生独立列式计算，并写出自己的计算方法。最后师生一起深入探讨：3/10×3表示什么意思？又是怎么计算的？讨论后揭示“分数乘整数”的计算方法。只有当新旧知识建立“联系”时，学生的思维才会真正被唤醒，而且也有利于学生初步建构完整的知识体系。

2.联系“现实起点”，激活学生思维

随着信息技术的发展，学生在不同学习资源的影响下，自身具有的现实起点往往高于学习的逻辑起点。所以，教学中教师不仅要理解教材的“逻辑起点”，还需深入了解学生，关注学生的“现实起点”。

如，教学“小数大小比较”时，教师了解到学生已经掌握小数的大小比较方法后，设计了“摸牌游戏”，通过学生摸数、摆数来比较大小。游戏中，教师再适时地追问“你准备放在哪里？为什么放在十分位上？你们认输吗？你们摸到9的话准备放哪里？现在还有必要摸吗？……”如此设计教学，可以将学生的思维引向深刻，从而内化知识。

二、关注中学情，顺学而导

中学情是教师与学生在课堂互动的过程中产生的，可能是教师预设之中的情况，也可能是始料未及的新情况。因此当面对随机出现的中学情，教师应从容以对，机智地予以解决。

1.关注课堂对话

雅思贝尔斯指出：对话是真理的敞亮和思想本身的实现。课堂教学需要预设，更需要关注生成，尤其是课堂对话。课堂对话是师生互动的主要方式，带来的生成是即时的，教师可以根据即时的回答，读懂学生的中学情，读懂学生思考的痕迹，对自己的预设作出相应的调整，做到顺学而导。

如，教学“三角形三边关系”时，教师以“给你三个小棒，能围成三角形吗？”为主线，全班开始探寻“不能”的原因。在学生逐一演示并说明自己的发现，教师辅助小结：像4+3=7，4+3<9这两种情况，不能围成三角形。在此基础上，教师追问“为什么这两种是围不成三角形的呢？那你能改变小棒的长度让它们围成一个三角形吗？”“让4 cm这条线段变长一点。”“多长呢？”“5 cm。5+3就比7 cm长了。”“6 cm也可以，6+3也比7 cm长了。”“只要比4 cm长就可以了。”……“你觉得他说的对吗？”“不行，如果10 cm就不行了，因为10=3+7了。”教师通过层层递进的追问：从“围不成”到“围成”再到“围不成”，学生其实进一步地理解了“三角形的三边关系”。在课堂对话过程中引发思考，在思考中顿悟、提升，可以让学生透过现象看本质，总结归纳“能”之规律，加深感悟。

2.关注课堂巡视

课堂巡视在小组合作探究活动中最为常见，那教师就要走到学生中去，去倾听学生的想法。在巡视过程中，如遇到困难就可以进行点拨与辅导。对于学生的共性问题，要准确地分析、判断并做出相关的教学举措。如，教学“比较图形面积大小”时，教师在巡视中发现其中一组居然能用尺子比出大小，教师就追问“你们是怎么比的？”“先量出长和宽，再求出周长”“周长大，面积就大吗？”学生一听马上就陷入思考，“老师，我有新的想法，我可以在图形上画方格比较，会发现正方形有16个方格，长方形有15个方格……”事实上，有效的课堂巡视，能够帮助教师“走进”学生，获取学生学习时的第一手“资料”。

三、反思后学情，据学评教

后学情是诊断教学、评价教学的依据。“反思催生智慧”，不仅要引导学生在经历了课堂学习后进行回顾、总结，同时自身也要对教学实施进行反思，反思学生在课堂学习中的知识、技能的达成度如何，如何进行有效弥补，如何展开下个内容的学习……将课后反思与作业批改、问卷调查、课后访谈等结合起来，才能更全面、准确地获取后学情。当然，好记性不如烂笔头，有思考时应该多动笔记录，写一本具有独特风格的教学后记或教学随笔。

从学生层面进行反思，不仅能有效地改进教师的教学行为，促进已有的经验、理论与教学实践之间的融会贯通，提高课堂教学的效率，同时也能切实提升教师自身的专业素养和研究水平。从学生作业中反思，能判断学生的学习所得，错题则能作为二次教学的学习资源，借此我们可以找准下次上课的学习起点，从而优化课后调控。

總之，读懂学情有助于教师更好地调控课堂，从而改善教学行为，进而游刃有余地把握课堂，达到“以学促教，教学相长”的理想境界。endprint