初中英语学科语言素养培养浅见

钱顺莲

摘要：笔者提出要从听、说、读、写、译等实践活动中，去发展学生的英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质，提高学生的交际策略，帮助学生建构自己的自主学习模式。

关键词：初中英语；语言；素养

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）09-0126-01

1.听说素养及培养

初中英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的。首先，初中的听力教材大多篇幅较短，话题也相对直截了当。所以就有更多的时间用于"热身"，广泛讨论一些与听力材料有关的话题，先说再听，听完后再说，做完规定的练习后，做一些口头作文，有条件的话还可组织一些辩论。这样做也有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。

2.读的素养及培养

读包括朗读和阅读。对于大多数学生来说，学习英语是为了阅读。在各类考试中，阅读也占了相当的份量，分值比例也高。所以，阅读越来越受到重视。培养阅读素养应以语言知识为基础，包括语法知识、词汇、有关英语国家的背景知识。而文化背景知识是培养阅读素养的重要基础。初中作为英语教学的初级阶段，文化导入也就显得尤为重要。在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识，根据上下文去预测和理解意思。训练上述阅读知识和技能，如有的语篇几乎每段都有一个现成的主题句，细节较有条理，以关联词为主的语篇标记也较容易寻找。

精读和泛读是阅读的两个方面。精读应以英语知识（句法、词汇或修辞等）为重，又反过来为泛读打下语言基础；泛读课应以拓宽学生的知识面，扩大词汇量，培养一定的阅读技巧为主，又通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。教师应有意识地训练学生的泛读技巧，主要是略读（skimming） 、跳读（scanning） 和整体阅读（global reading） 等。

当然，只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成，互为补充的。精读在教课文时，必须从整体入手。其中包括二个重要问题：一是预测（predict）。教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的背景知识，问几个整体理解的问题。然后，有重点地讨论一些语法、词汇等知识点。二是巩固和拓展。学生在整体把握课文内容理解的基础上，进行有效的泛读、能力的迁移。

完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要的补充。尽量上几堂这样的专题课对提高阅读能力大有裨益。课堂上老师的带领、指导与督促学生阅读英语课文或做练习，或适当安排布置一些英语阅读方面的回家作业，让学生课外自主完成，则对提高学生的英语阅读能力更有利，都有利于阅读素养的培养。

阅读理解是一种活用语言的素养。影响阅读素养的因素还有很多，例如阅读材料的选择、阅读量、学习者的母语水平、个性差异、阅读策略、环境因素等等，但最重要的是，教师在阅读教学过程中，重视平时，适时测试。

3.写的素养及培养

首先，在内容上，写的素养培养，应该从体裁多样化写作入手。写和读同属语篇层次，但方向相反。写是一种输出。笔者认为，它的特点可用"生产性"（productivity） 来表述。初中阶段的写作体裁主要是记叙文和应用文，如信件、日记、电话留言、诗歌等。这几年的中考写作命题贴近学生水平，贴近学生生活。突出体现了"用英语做事情"的命题意图。常见的题型有图表、文字提示、通知、日记、书信等指示性命题写作，重视学生想象力、创造力的发挥。

其次，在方法上，写的素养的培养，应从注重结果式与过程式方法整合入手。结果式的写作教学模式强调语言的正确性及文章的结构和质量。教学步骤往往是教师通过范文展示各类篇章（如描述性的、叙述性的、议论性的文体等），学生先阅读范文；然后，分解文章或句子结构，掌握句法和修辞结构规则，强调语法、评写和标点的正确使用；最后，学生仿照范文写作。常见的练习形式是"带控制性"或"指导性"的规范写作。如给出语法框架让学生作局部的填空或替换；利用现成的大纲或梗概进一步扩展成文；利用现成的图像、表格或其他提示写成文；在回答系列问题后，将各题答案串写成文；等等。近几年中考书面表达都基本采用此题型。这种方法强调抓语言基本技能过关，适用于英语写作水平较低的学生。

過程式的教学模式强调通过形式多样、互动协作方式，激活学生在写作过程中运用各种策略和认知的能力，多次修改同一篇作文，使学生不断在新的水平上进行写作实践，实现学生自主性学习的转变。该模式的写作步骤包括酝酿、起草、修改。写作的话题可以来源于报章阅读、热点讨论等。在这过程，充分体现学生的能动性和想象力、创造力，教师主要起计划、引导、调控和总结作用。这种方法比较适用于自信心强，英语写作水平较高的学生。

4.译的素养及培养

翻译的素养包括口译和笔译。笔者认为，中学阶段"译"不应该是最主要的手段，因为在这一学习阶段如果过分强调译会使学生对它形成一种过度的依赖性。

英语教学强调"在做中学，在学中做"的教学实践性。因此，在课堂交际活动中，教师的任务是创设情景。要把学生在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识，在交际活动中活化为语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素养。endprint