培养高中生化学审题能力的理论方法初探

许礼干

摘要：以最近五年化学科目的高考试题为例，命题形式方面越来越向多样化发展，而试题题目在为学生提供解题线索时，所采用形式也越来越多样化。学生想要解出试题的正确答案，就必须从读懂试题信息入手。从某种意义上来说，解决化学题目的实质就是审题和读题的过程，有时题目读懂了，答案也就能更为容易的浮出水面。

关键词：高中生；化学审题能力；理论方法

前言：一般情况下，学生在解题过程中得出错误答案，不是因为他对知识体系不够了解或是计算错误，而是在解题过程中由于审题的不认真或是缺少把握题目关键词的能力，从而无法有效感知题目所提供的信息。所以，基于此点，在高中化学课程的教学过程中，教师更应基于正确的教育心理理论，加强对学生审题能力培养的重视。

一、培养审题能力的重要性和必要性

在多年教学工作中，往往会发现，有部分同学在上课时也能做到认真听讲，对于课堂所教授的知识也能良好的掌握，但是在让其单独进行试题练习时，却经常出现无从下手的现象。从多数学生反映来看，表示“题目难以理解”、“不懂题目想要考察什么”的声音较多。而在考试中，由于审题能力不够造成分数丢失的学生更不在少数，由于没有正确把握关键词、审题不到位等，从而影响了自身解题能力，造成分数的流失。所以，在化学教学中培养学生的审题能力是具有非常的重要性和必要性的，学生只有具备了较完善的审题思想和审题方法，才能在知识运用和分数获得上取得更大的进步和提升。

二、基于教育心理理论，探究课堂教学中审题能力培养方式与途径

1.基于行为主义学习理论，探索审题能力培养模式

（1）理论支撑。在教育心理学理论中，目前被应用的最为广泛的就是行为主义学习理论。这一教育心理学理论认为在学生个体的教育过程中，必然要让学生持续性的接受外界刺激，从而促使其形成与外界刺激相对应的行为表现，而这一过程一般被称为S—R聯结的学习行为。而在行为主义学习理论中，其中有一项较为显著的联结学说，这是桑代克的练习律理论。其在实践中根据学生不同的情况，反复的给予学生反应联结联习，并将这种反应联结联习逐渐增强。重视学习教育过程中的重复与反馈，但是值得注意的是，练习律学说所指的并不是机械的重复联系，而是在练习进行之前，先去探寻练习者的正确或错误信息，保持练习律学说在应用过程中更有利于练习者针对性的矫正自己的学习错误。

（2）应用调查法，从学生审题行为习惯入手。经过调查法的应用，我们整合出了学生最为主要的审题行为问题。首先是对题目中化学基本概念的理解不到位。例如在一道有关“电解质”的选择题中：下列说法正确的是：（ ）

A.易溶于水物质一定是电解质；B.能导电的物质一定是电解质；C.熔融的液态钠是电解质；D.固体氯化钠是电解质。

一些同学在解这道题时错选了 C。但是学生只要明确电解质前提必须是化合物，而且包含的范围也主要是氧化物，那么就能轻易的选出正确答案 D。其次，对化学题目中词汇、句子的理解问题也是经常导致学生审题不到位的原因之一。例如：“用 Na2CO3，Ba Cl2 和HCl溶液作试剂，除去 NaCl 溶液中含有的 Ca2+和SO42- ，每种试剂不得重复使用两次…。”在审题过程中，有一些同学将题目意思理解为“可重复使用一次”即用了两次，结果就由于“重复”这个词，造成了答案的错误。

（3）应用审题练习法，固化学生正确审题模式。在根据行为主义学习理论中的练习律组织学生进行审题练习时，可让课堂审题练习工作分成两步进行完成。第一，可先带领学生从练习找出题目中的关键词，提供给学生一些该类型的化学题目，让其进行反复联系，并让其找出题目其中的共性所在，并将每道题目中有关化学物质特征的关键词进行提取出来，从而学生就可选出一些例如反应条件、过量或少量、适量等词汇。第二，可要求学生进一步在题目中捕捉已知化学方程式所呈现的信息，将相关信息进行提取，重点抓住题目实质。从而初步进行完这两种审题练习后，学生可根据自己以往的审题问题进行有区别的着重练习。

2.基于认知学习理论，探索审题能力培养模式

（1）理论支撑。认知学习理论建立在认知心理学之上，这一理论主要强调学生在进行学习的过程也是进行知识体系的重新组织过程。从而主张在教育过程中应将重点放在学习者的知识建构和重组，重视“有意义的学习”，提倡应用同化或顺应的形式推动学生对自身知识体系的构建。而在这一理论中最具代表性的则是布鲁纳认知结构学习论，其认为学科教育应从“基本”出发，基于学科知识体系中基本概念、原理和规律这三个基理论进行重点教学。并推行有效学习法的应用，即教师在课堂讲课的过程中，除了需要为学生提供必要知识讲解外，更重要的是传授给学生学习的能力与正确的学习客观事物的方法。

（2）巩固课堂表征能力设计教学法，建设学生正确审题能力为提高学生正确的审题能力，教师在进行课堂教学设计时，可应用说题法，从而提高学生的问题表征能力。说题法即组织学生在课堂上进行对试题的叙述，并对试题题目进行讲解，说出自己对题目中所包含的知识点、条件、结论的认识，并进行猜测题目大致解题思路或答案。在此过程中，可对学生思维模式进行完全的暴露，让教师对各个学生的表征问题的能力进行明确。

（3）巩固课堂认知结构建构设计教学法，引导学生形成全新审题思路。在课堂教学中，根据认知学习理论，教师更要注重引导学生进行试题知识体系的整理，让其形成更为鲜明的知识网络。从而在审题时，能够更为容易的将试题中所涵盖的信息与知识体系网络相对应。同时，对于具有相同解题思路的同类问题，教师也应引导学生逐渐构建出一致的审题模型，并适当提出变式训练，有效改进学生审题能力。

三、结束语

作为一名化学老师，在教授化学知识的过程中，更要根据教育心理理论，对症下药采取正确的教学模式，训练学生的解题能力，更有效的提高解正确率。

参考文献：

[1]吴汉明.化学问题解决的心理机制及常用策略[J].化学教育，2005，（4）：28-30.

[2]魏樟庆.化学问题解决的研究及其对教学的启示[J].化学教育，2005，（8）：31-33.endprint