探讨提高初中语文课堂教学有效性的教学策略研究

吴占国

【摘 要】 语文课堂有效性教学是语文教学的生命。提高初中语文课堂教学有效性的教学，关键就是抓课堂效率。初中语文教师要多方位、多角度、多元化调动学生的学习积极性。本文从当前初中语文课堂教学有效性实施面临的问题出发，探讨课堂教学有效性的实施策略，为广大初中语文教师提供有益的借鉴。

【关键词】 有效性；教学策略

【中图分类号】 G63.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01

语文课堂有效性教学是语文教学的生命。提高初中语文课堂教学有效性的教学，关键就是抓课堂效率。备课是前提，自主学习是重点，合作讨论是关键，激励评价是保证。有效的课堂教学是兼顾知识与技能、情感与态度价值观的过程与方法的体现。初中生一般年龄较小，心理等各方面普遍还不成熟，导致课堂注意力非常的有限。针对这些特点，初中语文教学利用有限的资源激活学生语文学习兴趣，这样才能使初中语文教学达到满意的效果。

一、当前初中语文课堂教学有效性实施面临的问题

如何提高教学的有效性，尤其是提高课堂教学的有效性是一个长期的课题。有效性课堂教学具有时代的特征，在广泛的意义上，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。而在新课程改革的背景下，有效教学是指在师生双方共同的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生基础性、发展性和创造性得到很好的发展，学生整个生命体得到真实的进步和成长。

我国目前的初中语文课堂教学中无效或低效的现象屡见不鲜：教师缺乏激情，组织教学不力，教学陈设化，满堂灌。学习主体学生在课堂中情绪低迷，被动应付，消极怠工。教师精疲力竭，学生苦不堪言，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。其主要表现有：1、初中语文教师对教学内容研究不够教师对教材与教法没有进行了系统地了解，导致语文教学过程中不能够很好地突出重点。部分初中语文教师语言生硬，无法将具有美感的内容形象地表达出来，导致初中学生语文学习兴趣不高。2、初中语文教学理念和方式缺乏创新受传统的语文应试教育理念的影响，现阶段初中语文教学形式呆板，毫无生动性。语文教学方式也主要采取教师单向灌输，教师往往过于注重讲解，学生仅仅只能被动接受语文知识，却不能有效参与教学活动，学生的主体性不强。3、满堂提问滥。部分教师认为启发式教育就是多提几个问题。在一些语文课上，为了活跃课堂气氛，老师满堂课都在提问，一些问题纯粹是为提问而提问。这样的课堂，使那些爱好独立思考的学生感到深深的无聊。4、合作学习虚。《新课程标准》提出：“学生学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践，自主探究与合作交流也是学习语文的重要方式。”可是为探究而探究，勉强安排的小组合作学习，几乎毫无意义。

二、初中语文课堂教学有效性的实施策略

1、深入钻研教材，把握课文重点。

叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。”教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教，而不是教教材，但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。语文新课程标准提出开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教材。提高语文课堂有效性教学的根本途径在于教师必须先钻研教材，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文的独特的体验和独特的见解，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。这种教师只教教材，不用教材是不能有效利用或开发教学资源的，那么，也就无法实现有效教学了。因为语文学科的本质特征表明：语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，工具也就无法成为工具，人文也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。而一篇课文究竟应该怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我们很难有一个标准去加以衡量。不同的教师面对不同层次的学生，只有花费大量的时间与精力去钻研，甚至包括一些“无用功”去琢磨，才是提高課堂教学效益必不可少的一环。

2、更新语文教学理念，转变教学方式。

语文课堂有效性教学是语文教学的生命。提高初中语文课堂有效性教学，关键就是抓课堂效率。而课堂效率的提高则是有效性教学的最好体现。观念是行动的先导，任何一种改革的进步，走在最前面的都是观念。当前实施有效性教学首先应是教师观念上的转变。教师要面对全体学生而不是少数学生，全面发展人，关心全体学生，特别是那些后进、贫困、调皮的学生。观念的转变还在于如何从以往的应试教育转轨到素质教育上，摆脱以往满堂灌的填鸭式的教学方式。语文教学应符合语文自身的科学规律，同时又符合学生学习语文的认知规律。叶圣陶先生说“教是为了不教”道出了语文教育的科学精髓。现代教育对学生的要求，已经不是“学会”而是“会学”，这就要求教师教给学生读书的方法。

首先要教给学生思维的方法，或比较、或归纳、或概括、或联想、或想象、或假设、或联系。这些方法都来自思维，并在思维的过程中不断发展和完善。比如《岳阳楼记》和《醉翁亭记》同是写景抒情，但是写作的角度不同。《岳阳楼记》表现的是作者忧国忧民的思想和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。《醉翁亭记》则是通过写景表达当时士大夫寄情山水、闲适悠游的情调。当然骈散结合，语言优美是二者的共同点。

其次，教学的科学性，还应教给学生掌握知识的基本方法，比如学习小说，要注意人物、情节和环境描写。第一步先读课文，了解课文的故事梗概后分析人物的性格特征；第二步分析故事情节；第三步分析人物所处的环境；第四步根据人物的分析、情节的发展、环境的描写，归纳出主题。

3、有效设计高质量的课堂提问。

有效设置高质量的课堂提问，是语文课堂教学的关键，可以提示学生思考的起点和方向，引导学生有序地探索知识的奥秘，形成语文思想，同时也可以激发学生积极主动的求知欲，给学生留下咀嚼的余地和思考的空间。有效教学基本状态是对话式的、互动式的。

问题要提纲挈领。教学一篇课文，往往需要教师理出线头，选出一个最佳切入点，以调动起学生的学习积极性，能够突出重点。

问题要难易适度。有研究表明，问题的难度应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。

问题要有层次感。理想的提问一个问题就是一个层面，学生能够在一个个问题的引领下，步步深入地挖掘文本。由多个问题引出多个教学环节——整体感知课文、理清文意、赏析语言、能力训练，由浅入深、由易到难，教学层层深入，教学流程简洁、清晰、有层次感。

问题要有探究性。提问力争能引起学生的发散思维，培养学生的创新意识。如教学《失街亭》时，若问“为什么说街亭失守是马谡的过错？”就显得机械刻板，僵化了学生思想；若改问“街亭失守是谁的过错？”这个问题一下子引起了学生的踊跃探讨，学生灵感的火花容易被点燃，得出的答案也是多维的。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，根据学生的特点和教师自身的需求，进行教学策略的制定，避免一刀切或者笼统化的教学设计，而是有针对性的对教学的各方面，对学生学习的个部分有组织的计划和设计，最终实现课堂教学效率的提高。

参考文献：

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