中职作文教学的现状与策略探析

李颖

【摘 要】 作文教学在中职语文教学中一直处于尴尬境地，历来是中职语文教学的难点。但中职生基本的写作能力却是就业和创业的必要条件，作文水平也是语文教学质量高下的标准。00后中职生本身为学困生，学习兴趣不浓，又包围在网络与手机的空间里，这样的尴尬处境如何使他们有兴趣参与作文教学，是摆在职高语文教师面前的一个亟待解决的问题。

【关键词】 作文；原因；现状；探析

【中图分类号】 G64.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-00-01

笔者开学时对所教的三个班级进行问卷调查，七成同学明显对写作持排斥态度。排斥原因不仅是自身写作水平不高，更多源于消极心理的暗示作用。因此了解了影响作文教学的主要原因，教师可针对性地有步骤地进行新时期作文教学分层次和多形式的尝试。

一、职高作文教学效率低下原因分析

职高学生基本上为学困生，学习长期处于被动状态，缺乏积极性。作文更是闻之色变。初中阶段必须写时，也是东拼西凑敷衍了事。长期的坏习惯和不被肯定，导致不自信，最终自暴自弃。写作是讲究个性的，义务教育阶段的作文教学，教师往往布置一个题目，全班一个标准，致使学困生更加处于被动地位，情绪的消极，于是排斥写作排斥老师。学生在写作面前失去了“自我”，不能我手写我情，我手写我心。

另外作文教学不是一朝一夕之功，语文教师多是一年一换，使很多教师在作文教学上急功近利，站在应试的角度上考虑。再者教师工作量大，没有更多精力加以批改评讲，写作中的问题得不到及时指导，学生的写作水平在训练中得不到有效提升。纵观语文教师的批语，大多為“重点不突出”，“条例不清晰”“字体太差”“语言不生动”等等，这些笼统的批语让学生拿到本子后也无所适从；教师统一讲评后，学生是否有效修改，因没有教师的监督督促，学困生是收效甚微的。到了职高阶段，没有了升学的压力和动力，语文教师多数布置完题目，写了两节课，收上来几本，其他作业慢慢要慢慢交，一学期下来，作文几乎没人上交。作文教学若在中职阶段语文教师不着力进行改变，写作教学只能步履维艰，学生苦教师累。基于新时期的教学条件，我们需要改变以往的作文教学方法，训练思路，慢慢消除职高生对作文的恐惧排斥心理，充分激发学生的内驱力，调动内在积极性，创设良好的写作环境，使学生敢于写，勇于写，爱上写，学会写。

二、根据职高生基础的差异采取作文分层教学

以往的作文教学上课布置题目，下课上交作文。对于职高生来说课堂上不好完成，那就课后一套二编三凑，应付交差。我试用了宽要求作文，在两周前布置个范围，由学生自己定题，选材，期间利用自习与学生交流，掌握落实进展情况，结果师生惊喜地看到了一种百花齐放的新局面。

新的课程标准指出，职业学校学生要根据个人特长和兴趣自主创作，写出自我不同的感受，写出自我的独特体验。因为职高生总体较差，个体差异大，我们尝试作文教学不再用统一标准，并随之体现在作文评价中，将学生分层要求，比如写人记叙文，我提出在保证真情实感的前提下，第一层要求是感情真挚，语言生动，善于选择典型材料。第二层要求是感情自然，语言通顺，选举事例为中心服务。第三层要求是结构完整，语言基本通顺，内容较为充实。有了不同的标准，给学生的评价基于他的基础，都会有不同的体现，充分让学生体验到写作成就感。例如有一个同学进步很大，我给他打出了满分的成绩，他在作文教师批语后写上了对老师肯定后的喜悦，以及收获自信的感动。因为不同的标准，使我们把着眼点放在学生的进步与成长上，就会更容易看到学生的闪光点。

作文的分层要求目的在于肯定学生，鼓励进步，激发内驱力，与之同时教师的指导也需要分层，使全体学生在原有基础上获得长足进步。第三层次的同学指导他们搜集整理材料，句子写短写顺，立意不偏离主题。第二层次的同学启发他们大胆求新，求细节取胜，第一层次的同学让他们写别人所未写，想别人所未想，切入角度独特，主题意味深长。对于这三层次的作文在原有基础上的进步，教师不惜夸赞之辞，当面表扬，全班表扬，用手抄报黑板报等形式予以肯定。评讲作文时，拍成照片放到一体机上表扬。当学生在课堂上得到一种存在感，他的内驱力就被激发出来了，就会敢于写，勇于写。

三、创设多样作文形式，使学生各显身手

职高的作文教学已不是考试的附属品，我们可以重新审视我们的作文教学，为了学生的乐学，学有所获，为了他们适应就业岗位的需要，为了让他们学会把个体生命体验表达出来，成为精神丰富的人而努力。我们的作文课鼓励学生写他想写的，说他想说的，摆脱应试条条框框的束缚，摆脱题目的束缚，给学生一个个性自我的展示平台，让他在这个空间自由舒展挥洒。在平时课堂上和在作文教学中我进行了很多尝试，例如课前五分钟，按照学号让学生复述出你最震撼的或最激动的新闻故事世态万象，或自己亲身经历的引人深思的事件，要求学生复述完毕加上自己的评论，有话则长，无话则短。根据情况，教师做出几句话点评，或者学生自评，或者请出同学评价。当活动一轮结束后，我们民主评出“最佳语言表达奖”“最具点评奖”“最具主持人潜质奖”等等，这样的活动锻炼了学生的多方面，激励他们多关注新闻，关注人情世故，潜移默化地也让他们慢慢爱上阅读。其中一个性格内向的男生因为准备充分，妙语连珠，观点独到，我们评他为“最具思想奖”，也改变了他的性格，整个人开朗起来。

课前五分钟，我们进行过成语接龙大赛，按照学号大家轮流接出三个成语并于上课前写在黑板上，上课时全体学生大胆构思，由这三个成语大胆联想一个故事，并七嘴八舌大声说出来。教师根据情况，点出一位上台分享。一阶段下来，成语接龙公布在“学习园地”里，发布在百度上，学生自信的说，我们班的成语接龙比网上的要强很多，我们没一个错别字，而且全部是首尾同字相接。这是一个很有效的作文训练形式。学生的思维被彻底打开，思想活跃，敢于说，爱上说。在为期两轮的训练中，学生的错别字减少，也爱上语文课堂，对老师也不那么排斥惧怕，作文也敢于说真话，我们的作文也成了师生交流的平台。最幸福的是学生毕业，主动要拿走作文本，说其中有那么多老师的教诲，自己的成长痕迹。想把它留下作为留念。

四、多方位的形成性评价是激发学生内驱力的条件

对于学生在活动中的表现，仅仅口头表扬是不够的，为了使学生真正有一种语文学习的优越感，我在教师的后墙前墙上开辟了“作文天地”“特长认定版”等，尽力挖掘每一个学生的闪光点，给予学生特长认定，把学生的优势公布出来。例如有一个女生写不好作文，但背书快，我鼓励她把《荷塘月色》《匆匆》《我的空中楼阁》等全文背诵，我给予她“职高背书第一人”称号，并说全国也大概没几人能背出这么多文章，慢慢她在学校也名气大了，我乘机告诉她，写作需要积累，然后模仿着用，再到一定阶段就能写出很好的文章了。对她来说，因为背书的优势，教师不遗余力地挖掘表扬，也使她慢慢不惧怕作文了。

此外教室的前墙上，我还挂上了一个名为“故事接力赛”的本子，由课代表安排每天一人写上几句话，使故事情节衔接，因为这是一个公开展示自己的机会，学生相当热情，字也写得比以前工整，还绞尽脑汁构思情节，反复酝酿语言。定期一月开展“作品展示会”，派出几个同学上台大声朗读自己的文章，并说出心得体会。期末将学生的优秀作文集装订成册，教师写上目录，对于职高的孩子，是巨大的一个鼓舞。这些激发了学生的自信，并形成了一个写作教学的良性循环。

利用现代化的一体机，教师把学生的优秀文章制作成集子，当学生很热情地参与讨论作文的优劣得失，猜猜是谁的作文时，你会发现学生有了兴趣与动力，他们很期待这样的作文课，教师上课就成了享受。

对于新时期中职生的心理特点，教师多走进他们，肯定他们，潜移默化地诱导他们，相信作文教学的尴尬处境会得到明显的改善。endprint