“高职高专教育改革背景下”学前教育专业实践教学课程改革探索※

周君红

高职高专教育改革突出“育人为本、实践取向、终身学习”的课程理念，强调“做中学，教学做一体化”。教师资格证考试制度的确立，对学生专业实践能力的增强提出了更高、更实际的要求。而见实习正是“做中学，教学做一体化的”集中体现，也是提高学生专业实践能力和未来职业适应能力的重要途径。因此不断完善见实习体系的建设、组织和实施，才能满足人才实践能力不断提高的要求。实践教学课程特指包括了所有类型的见实习计划、组织、实施在内的幼儿园实践教学课程。本文以合肥幼专教育见实习改革为例，探究专科层次学前教育专业实践教学课程的构建。

一、原有实践教学课程设计与实施中存在的问题

通过走访幼儿园的园长和一线的带班指导教师，以及实习生和合肥幼专实习指导教师，发现原有见实习方案在设计和实施过程中存在一些问题。

（一）顶岗实习未纳入实践教学课程体系中

顶岗实习本就是实践教学课程的一个有机组成部分。现有顶岗实习方案还是较早使用的单独的，没有形成实践教学课程体系。同时顶岗实习的管理、组织和评价基本由幼儿园来及承担，造成顶岗实习效果良莠不齐。

（二）见实习任务较多，且有重复内容，加重了学生的负担

原有的见实习手册单独成册，每次见实习实践相对独立，因此出现见实习任务重复，从而导致了见实习任务太多，增加学生负担，也容易导致学生对本次见实习的重点把握不够。如每次几乎都有观摩半日活动。

（三）见实习方案单独成立，分散在每次见实习前，不利于学生及见实习单位对见实习的整体把握

原有的实践教学课程由每个相对独立的小方案组成，甚至有时候单独的方案经常有临时性的改动和调整，这样就会造成学生对整个见实习课程循序渐进的目标要求没有整体的把握，对见实习之间的关系没有清晰的认识。同时，每次见实习前要与幼儿园沟通，不利于幼儿园对整个实践教学方案的解读，影响幼儿园整体工作的安排和工作效率。

（四）见实习的评价比较模糊笼统，对结果的反馈比较流于形式

原有的教育见实习手册中，所有类型的见实习的评价都是相同的维度，从而使得评价流于形式，对学生的激励和促进不够，达不到预想的督促学生反思的效果。见实习成果反馈仅仅是带队教师查看，只能笼统的检查，并不能做到细致的评价。

基于以上问题的存在，重新构建科学合理的、有针对性的、清晰可行的实践教学课程势在必行，从而适应新的人才培养方案和提高幼儿园对毕业生专业能力、实践能力的需求。

二、实践教学课程改革初探

（一）相关研究现状

笔者查阅了相关的国内外文献，发现在新的文件和政策的引领下，学前教育专业实践课程改革的研究数量不断增多，在中国知网上以“高职学前教育专业课程与教学改革”全文搜索，并查阅2010-2016年期间的相关研究，可以发现，以“全程实践”为理念的实践课程改革研究较多，但大多是把教育见实习作为全程实践课程改革的一个组成部分来研究，相对研究比较宽泛。或者把教育见实习中的某一块，如“顶岗实习”作为研究的对象；或者专注于研究实践课程改革的某个环节，如实践课程实施的管理，教育见实习基地建设等，但都没有形成完整的“从计划到实施到评价”的标准见实习课程方案。

在国内外的研究中，关于学前教育专业教育见实习的研究较多，也有相关的成果，但以理论研究居多，现有的教育见实习课程相关的教材也有，但基于最新的《教师教育课程标准》《幼儿园教师资格考试标准》背景的相对成熟完善的教育见实习课程体系还不多，时效性不够强。且多由学校的教育行政部门来编制相关的指导手册，专业性有待加强。

笔者也查阅了教育见实习指导的相关书籍和见实习指导手册等，多数是见实習的理论指导，相关见实习手册的编写容量较大，操作性不强。

（二）实践教学课程改革探索

1.改革原有教育见实习计划，建设以实践指导用书为载体的实践教学课程体系

改革后的实践教学课程方案将顶岗实习纳入进来，形成一个包括了各类见实习的较完整和明晰的实践教学课程体系。包括教育实践目标、实践课程安排、实践课程内容、实践课程的组织机构、实践课程的管理、实践课程的实施步骤等部分。方案以实践教学指导书的形式呈现，引领整个实践教学课程，规范见实习教育实践的管理、指导和评价。

（1）新的实践教学课程完整明晰

改革后的实践教学课程将原来分散的各类见实习手册上的具体的实践目的、任务、实践种类等进行了整合，形成一个整体，以《合肥幼专实践教学指导书》的形式呈现不同类别专科层次学前教育专业的实践教学课程设计和要求。同时把不同类型的见实习计划依次编排，这本书指导学生完成整个教育实践过程。学生在拿到实践指导书后，能够对自己在学校学习期间所有要完成的实践教学课程的类别和循序渐进的要求有清晰而整体的把握，对每个阶段的见实习实践的重点做到心中有数。

（2）实践性和操作性更强

新的实践教学课程方案在原有见实习计划基础上增加了见实习类型，基本做到学期遍布，使学生在校的专业学习和幼儿园的实践教学交叉进行，螺旋上升。实践指导书将见实习作业以表格等形式呈现，清晰明了，可操作性强。

（3）更符合学生实际需求

改革后的实践教学课程避免了不同类型见实习任务的重复，以实践教学课程为整体，结合在校的专业课程的学习，进行了重新的编排，减轻了学生的负担。同时，因为实践教学课程的任务多来自各个专业学科，因此在反馈学生见实习成果的时候，各科教师将实践指导书中学生完整的相关作业成绩纳入本学科的考核。

（4）评价维度更加有针对性

原有的见实习计划的评价维度比较单一、模糊和笼统，所有的见实习类型的评价维度统一。新的教育实践课程方案中各类见实习的评价维度具有针对性。

2.构建实践教学课程的指导和评价的创新机制

（1）建立远程指导的平台

首先，将实践指导用书中有关顶岗实习的具体任务上传至平台，教师可以及时反馈，实时指导，同时学生也可以用短视频或图片方式，提交顶岗实习的具体任务。然后，后台自动记录教师与学生的互动频率及互动内容，学生可以回看，进行反思和改进，同时可以以此为依据完成顶岗实习指导工作量的统计。

同时，可以实现资源共享，将顶岗实习过程中的实习生公开课摄录下来并上传，供所有顶岗实习的同学，甚至是其他类型的实习生观摩借鉴，也可以起到激励和反思的作用。也可以将学生见实习期间观摩的公开课进行共享，可以将有经验的教师的指导策略共享，从而提高指导效率，对幼儿园指导教师和实习生都能起到促进作用。另外，也可以在平台上建立论坛，供学生和指导教师实时探讨顶岗实习中出现的问题。学生也可以在论坛上交流自己的心得，分享进步的经验。

（2）将实践教学课程与整体的教学安排相融合

为了应对教师资格证考试，满足学生实践能力提高的迫切需要，在具体的课程安排中每周空出半天，供学生进行见实习期间的专门返校交流，或者在幼儿园集中交流。那么学生在实践中遇到的问题就能够得到及时地解决，学生的实践效果也能得到及时有效的反馈，专业实践教学课程指导的效果会大大提高。endprint