构建体系·倡导方式·培育机制

何渊

一、提高高中生历史学科自主学习能力的措施

在普通高中历史教学过程中，教师的讲解占据课堂主导地位，采用灌输的方式讲解知识点，往往不顾及学生的课堂学习体验，学生也只会采用死记硬背的方式学习历史，长此以往，高中生的历史学习能力无法得到提高，学生对于烦琐的历史知识点缺乏记忆的技巧，缺乏历史学习的自信心，久而久之对历史学科的学习产生了逃避的学习态度。在新课程改革背景下，学生应当通过历史学科的学习树立正确的价值观以及人生观，这对高中生的综合素质有了更高的要求，要求学生拥有自主学习能力，为此要求高中历史教师改变现有的教学方式，给予学生更多的机会参与到历史学习之中。

首先，历史教师要在历史课堂上树立全新的教学目标，在素质教育的要求下对当前的历史课堂教学现状进行分析，找出学生历史学习的真正需求，将历史课堂学习的主体地位还给学生，让学生在课堂上自由表达。教师应当遵守新课程改革的精神，培养学生独立自主解决问题的能力，提出一个教学目标让学生去探究、去实践，让学生运用已有的知识体系认知历史，通过自我尝试解决问题的方式让学生对历史学科的学习树立自信心，发现探究解决历史问题的乐趣。例如，让学生通过网络媒介了解教材之外的历史事件，搜集更多的信息，了解历史教材存在的局限性，让学生的歷史学习视野更加开阔。在必要的时候，教师可以带领学生共同探究一个专门的历史课题，例如，在抗日战争七十周年之际，教师带领学生共同探究抗战专题，搜集相关的历史图片以及文字背景资料，条件允许的话教师可以带着学生参观历史博物馆，让高中历史课堂更加形象生动，让学生自主探究历史事件，自主分析整理知识框架以及知识体系。

教师在提高学生自主学习能力的时候，要为学生设立一个确定的学习目标，鼓励学生制订符合自己实际的学习计划，选择一个科学的学习方法，教师在期间监督学生学习、评价学生的学习成果，让历史课堂从原先的“先讲后学”变成“先学后讲”，让学生先探究教材内容，自学、讨论自行解决，当超出既定能力的时候，教师再参与其中指导学生解决问题，有针对性地指导学生学习，让学生与教师之间的交流增多，准确了解学生的历史学习问题，全面评价学生，而不再仅仅是通过分数衡量高中生的学习成果。

二、综合评价高中生历史学习成果并给出建议

在高中阶段，传统的教学体系过度重视学生的考试成绩，学习的压力给学生的学习前景带来了巨大的限制。但是随着社会背景的变化，社会对于人才的要求越来越多，高中生在此阶段的学习不仅仅要关注考试成绩，更重要的是要掌握知识技能，例如积极的学习态度、创新精神、分析问题以及解决问题的能力等，从而在探究真实历史知识的过程中树立正确的人生观以及价值观，在这一过程中，教师在教导学生的时候扮演的不仅仅是一个知识的解惑者，更多的是要给予学生肯定，让学生对问题有更深刻的认知，并教导学生在新的学习背景下要学会合作，全方位地评价学生的学习成果。

为此，教师可以建立全面的评价指标，多方位地挖掘学生的潜力，对于高中生的评价指标可以包括学生的一般性发展指标，例如学生的道德品质、学习愿景以及实际的学习能力，还包括多重性的发展指标，采用灵活多样性的质性评价方法，关注学生的成长过程，帮助学生正确认识自己的学习问题，使学生树立历史学科学习的自信心，找到督促学生进步的内在动力。而对于学生的考试成绩，只是评价学生的一种方式，改变传统的背书式考试方法，多关注学生的素质以及学习精神，在此基础上给每一个不同的学生提出具体的分析、说明以及建议，尤其要注意激发学生的学习积极性，让学生真正掌握历史学科的学习方法。

在全新的教学背景下，对于人才提出了全新的教学要求，在高中学习阶段，历史教师采取的教学手段限制了学生的学习天性，使学生对于历史学科众多的知识点有一种排斥的心理。为了改变学生对历史学科的偏见，历史教师要对学生的能力进行锻炼和培养，在课堂上给予学生更多的机会，让其能够自主学习，从多个角度探究历史知识，养成良好的学习习惯，教师在这一过程中对于学生的评价也从多个方面展开，指出学生存在的问题，帮助其树立历史学科学习的自信心，锻炼提高自己的综合学习能力，为之后的历史学习奠定良好的基础。endprint