农村留守儿童心理健康归因及教育对策

黄国森

摘要：近年来，留守儿童的教育问题备受社会关注。据中国留守儿童状况抽样调查显示，有近四分之一的留守儿童因受歧视而自卑，他们性格内向，不容易与同学和老师沟通。他们从小离开父母，自理能力差，缺少应有的父母关爱，家庭教育处于空白。这些学生往往存在自我认同感差、学习没有动力、是非观念淡漠、自尊心扭曲、班级荣誉感不强等问题，这不仅影响了学生本身的健康成长。也是一个值得关注和思考的社会问题。

关键词：留守儿童；心理健康；教育教学

一、留守儿童心理问题归因

家庭教育缺失。留守儿童多与爷爷奶奶或外公外婆生活在一起，因代沟障碍和教育观念的差异。两代人不能融洽相处。这些儿童得不到父母亲情的感化。应享有的亲子教育大打折扣。

养成教育缺乏。留守儿童大都是当地农牧民家庭子女，家长接受教育的程度偏低，家庭教育理论是个空白。家长一味顺从学生的任性，过于溺爱和娇生惯养，偏重于物质的给予和满足，滋生了学生的不良习性，缺乏对学生行为习惯的培养教育。造成学生自主管理能力较差，不愿从事一些力所能及的事，独立生活能力差。

情感教育缺失。留守儿童因长期失去父母的关爱和呵护，幼小的心灵经受着生活与情感的折磨，情感无法倾诉，长期压抑的情绪形成了孤僻的性格，缺乏蓬勃的活力和奋发进取的意志。造成人际交往中感情体验不充分，人格发展不完善，这需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。

学校教育缺位。从学校教育来看，课程设置与留守儿童身心发展不相适应，学校生活与社会生活之间存在差距，教育工作者代替不了父母的角色，社会教育内容和社会实践效果不能得以开展和落实。由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，学校的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育还较薄弱。

法制教育缺少。一方面，虽然大多数留守学生都学过法律常识，接受过校纪校规和思想品德教育，但收效甚微，他们的法律意识依旧模糊。由于他们法制观念淡薄，自制能力差，就会自觉不自觉地做出违纪违法的事。另一方面，一些社会不良风气和家庭不良教育的影响，使他们容易产生观念的错位和偏差。

二、留守儿童心理教育对策

用“责任心”关注。陶行知先生说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”学校作为向社会培养人才和输送大量合格劳动者的机构，教师是先于学生受教育的人，不仅应学有专攻，而且应懂得教育学、心理学等专业知识，能够遵循教育规律，依据学生的认知能力和学生接受知识和技能的特点，因势利导、因材施教。因此每位教育工作者更应该关注留守儿童这一社会特殊群体，履行好教书育人的职责。留守儿童绝大多数内心是自卑的。性格是内向的，如果我们老师不负责任地将他们遗弃在一边，就会加重他们的自卑感，他们会缺乏学习的动力，甚至会自暴自弃，将来走向社会后既成不了才，又成不了人，这样就不能实现培养合格劳动者的基本教育目标。用“诚心”信任。人們常说“信任是开启心扉的钥匙，诚挚是架通心灵的桥梁”。从事教育工作的教师要坚信：只有我们想不到的，没有学生做不到的。尺有所短，寸有所长。没有一个人身上一点优点也没有，也没有一个学生不希望自己获得荣誉、被别人羡慕，而这种荣誉和羡慕，就是他们前进的动力和精神支撑。因此老师应多创造机会让他们充分地表现自己，鼓励他们寻找自身的闪光点。老师如果发现了他们的点滴进步，应及时给予肯定、表扬。通过真诚的交流，让留守儿童知道老师并没有放弃他、鄙视他，而是时刻都在关心着他，这样彼此才能消除沟通的隔阂，减轻心理负担，创造宽松、和谐的环境。

用“爱心”呵护。鲁迅先生说过，“教育植根于爱”。师爱是教育的源泉，教育有了爱，教师才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，才会对被施教者充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的勇气。爱心不是教育的全部，但爱心是教育最基本的前提条件。正如苏霍姆林斯基说过：“教育是人与人心灵的最微妙的接触。”所以，只有老师在平时的教学和生活中把学生当作朋友，尊重他们，善待他们，学生才可能无拘无束地敞开自己的心扉，接受品德的教化和熏染。因为有爱，才会有创造的喜悦。

用“自信心”体验。一个人只有对自己充满自信，才会对取得成功充满渴望，才能去拼搏、去奋斗。留守儿童大多自信心和自尊心不足。作为教育工作者对教育留守儿童首先要有信心，对他们要多一些表扬，少一些批评和指责。平时多和他们交心谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声，激励他们鼓起勇气，树立自信心。体验成功感和成就感是培养留守儿童自信心的条件。过多的失败体验，会使他们对自己的能力产生怀疑，进而影响情绪和完成任务的激情及动力。因此。教师要根据留守生发展的特点和个性差异，在接受新知识之前，提出适合其水平的目标和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成，把学生引进获取知识的“最近发展区”，实现知识的正迁移。

用“众心”培育。关爱留守儿童心理健康教育工作，不只是学校和教育部门的事，家庭、社会各个方面都要一起来关心和支持。家庭教育是学校教育的基础，二者相辅相成，缺一不可，在培养人才的过程中发挥着各自不可替代的作用。随着科学技术的发展和社会的进步，家庭教育的功能正在不断地扩大和增强，家庭教育已经开始受到社会各方面和家长们的重视。留守儿童更应该受到良好的家庭教育。才能健康茁壮成长。学校教育在留守儿童教育中发挥着主导作用，应切实加强对留守儿童的教育与管理。一是从生活和心理上给予留守儿童更多的关心和关爱；二是针对留守学生特点，强化行为规范的养成训练，在教学中加强生存教育、安全教育和法制教育，帮助他们学会自我教育、自我管理、自我保护；三是发挥“留守儿童之家”的作用，通过书信、电话等形式和系列活动的开展，加强与留守学生家长的沟通，注重亲情感悟和感恩教育，为增进学生与父母的联络创造条件，构建新型的家校关系。社会教育的影响在留守儿童的成长过程中更不可低估，需要社会教育机构及时的熏陶和积极影响，引导留守儿童，人格上做到自尊，生活中学会自立，独处时能够自律，成长中力求自强，防范不良社会风气的侵蚀。家庭、学校、社会教育三者的有机结合，才能够弥补学校教育以课堂化教学为主的不足。课堂化教学难以形成密切的情感关系，可以通过家庭教育来发展维系。而社会教育通过营造和谐、健康的成长环境，加大新闻媒体宣传力度，引起社会各界对留守儿童的关注和重视，从而调动全社会的力量，共同寻求解决的办法和途径。形成全社会齐抓共管的格局，促进社会的和谐稳定。

每个留守儿童的背后都聚集着一群人的目光，他（她）也是父母一辈子的希望，做好每一个留守学生的管理教育工作，都会影响一方人。因此，我们应给留守儿童营造平等、友爱、互助的温馨氛围，让全社会的爱不断滋润他们的心田，使他们能够和别的学生一样在同一片阳光下健康成长。

参考文献

[1] 熊磊，石庆新.农村留守儿童的心理问题与教育对策[J].教育探索，2008（06）：136-137.

[2] 陈文忠.关于农村留守儿童心理健康教育的思考[J].现代经济信息，2015（13）：324-325+341.endprint