PCKg模式在中学英语教学中的设计与实施

赵继光

【摘要】国内外研究表明，优秀教师和专家型教师的典型特征是具备学科教学专门知识（PCK），PCK对促进教师专业发展和提高教学效益至为关键。PCKg从更高的层面强调PCK知识形成过程的动态性和建构性，本研究在参考Cochran等人（1993）PCKg研究四要素的基础上，通过备课实践对PCKg模式所涉及四大要素的组织、呈现与反思，进一步诠释促进教師PCK转变与发展的方法和路径。

【关键词】PCKg模式 中学英语 设计与实施

1. 引言

当前，对于课堂教学的评价，除了从显性的教学技巧的维度进行评价外，还注重对执教者隐性或难以言明的教学思想或思路进行评价，凸显了教师专业化发展进程和教学专业性的重要性。随着国际上对教师专业性研究的深入，大量研究者（如Shulman 1986， Grossman 1990）着眼于调查新手型和经验型教师各自拥有的“学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）进行比较和研究，从中发现PCK已成为优秀教师和专家型教师专业化的显著标志。20世纪90年代，Cochran等人（1993）从建构主义视角将PCK由静态的知识体系修正为动态的探究过程，提出了“学科教学认知”的概念（Pedagogical Content Knowing，简称PCKg）。PCKg强调知识是静态的，认识是动态的，聚焦教师对教学目标知识、学科内容知识、教学策略知识和学习情境知识等四个构成因素的综合理解和运用。

简言之，PCKg模式从更高的层面强调PCK知识形成过程的动态性和建构性，是基于教材、教师和学生之间的交互作用，在完成特定任务的过程中的指导模式。当前，关于PCKg所涵盖四个方面知识综合运用的行动研究更少（朱晓燕 2015）。为此，针对行动研究这一空白，本文在中学英语教学中，对PCKg模式的具体运用作了行动尝试。

2. PCKg模式下的备课设计与实施

PCKg模式有助于教师理解和实施学科备教活动，为教师提供强有力的专业支持。以外研版选修八Module 3 Cultural Corner板块阅读第二课时为例，对PCKg模式在教学过程中的具体设计如下：

2.1教学目标知识

2.1.1内涵解读

教学目标知识是教师在教与学过程中对学生当前学习状态了解的基础上，明晰当堂课教学活动的实施方向和预期达成的结果，可以视作PCKg各组成要素的核心和基础，在教学中发挥纽带的作用，将学科内容知识、教学策略知识与学习情境知识紧密联系在一起。教学目标包括两个要素：一是关注与了解学生的学习状态，主要涉及学生英语学习经历、水平、态度、风格等因素；二是依据教学内容特点，体现在教师对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的统整。

2.1.2实践与启示

针对执教课型为阅读第二课时，笔者对文本的阅读不仅仅是浅层次的文本信息获取与对章大意的理解，还要从更高的层次精读篇章的内在逻辑性，并使之与该课型的教学方法进行“嫁接”。阅读课第二课时教学是建立在第一课时基础上的拓展和深化，应遵循立足文本，走进文本再到走出文本的教学思路；笔者初步提炼出精读课教学的基本目标，并结合本文进一步明确篇章的核心内涵，确立了如下教学目标，Students will be able to：

① Understand the usage of the key words and phrases from the context.

② Make some comments on both the content and the author of the text.

③ Paraphrase the main idea and the clue of the text in their own words.

④ Have a good command of the key words and phrases in contexts.

2.2学科内容知识

2.2.1内涵解读

学科内容知识又称为专业知识或本体知识，是学科教学知识的基础和根本，是指某一具体学科的概念、原则和技能，以及储存在学科教师头脑中的知识经验。英语学科的内容知识主要指英语专业知识：英语语言知识（语音、词汇、语法等）、语言技能（听、说、读、写）和语言文化知识特别是跨文化知识（何丽芬 2016）。因此，教师在备课中应对所要教授材料的语言特征进行细致分析，观察其语篇体裁、篇章结构、文化内涵、语法、词汇等知识以及需要训练的听、说、读、写技能。

2.2.2 实践与启示

本文以故事化阐述方式主要讲述了广受英国人喜爱的柳树纹案盘子背后的文化背景知识及其形成过程中所折射的“整合文化”的重要意义，一是勇于对现有文化的整合和加工；二是赋予整合或加工后文化产品新的意义和内涵。在泛读的基础上，笔者进一步研读文本，对核心词和目标句型进行甄选。以核心词transform into为例，改词的选词依据为“故事的结局，当男女主人被众人放火烧死后，纷纷化作两只鸣禽鸟，如柳纹图案最上方所示”。

如何避免把精读课视作罗列语言点的灌输式课堂呢？笔者采取了两项举措：一是立足文本，在教师的引领下，在对语篇情节的追问过程中引出目标词汇或句型；二是创设丰富的语境，让学生在多元语境中多次与目标词句“碰面”，并在运用中深层次习得目标词句。笔者对目标词的设计如下：Task： Filling in the blanks（transform into）：The sketch Got the Money Anyway（小品《不差钱》）________ Xiaoshengyang almost overnight from an unknown performer _______ a megastar.endprint

依据“情感过滤假说”，语言习得与语言技能的形成离不开情感的介入，教师应善于通过激发学生的情感因素组织学习者对语言的学习。每一个单词的深度学习都依赖于特定的语篇、素材及文化背景，教师要将目标词与语篇有关的语境创建起来。

2.3教学策略知识

2.3.1内涵解读

教学策略知识是指教师备课时，根据课堂教学目标和语言材料特征、教学内容，有理有据地选择适合学生水平的教学方法和手段，切实解决学生困难，以落实外语课堂教学目标（朱晓燕 2015）。教学策略知识包括两个要素：一般教学法知识和与课程内容相关的英语教学策略知识。一般教学法知识是英语教学策略知识的指导，英语教学策略知识是对一般教学法知识的具体运用，两者互为补充，缺一不可，是英语教师形成学科教学知识的重要条件支撑。

2.3.2 实践与启示

为优化当前普遍采用的“读前→读中→读后”三步走式阅读教学模式，笔者将教学流程优化为“回顾文本→引出目标词→运用目标词→变式训练与反馈→类似语境的综合交际活动”。笔者重点抓住两处“文眼”，以此作为发挥承上启下作用的两大着力点。为引发学生体悟到隐含在语言中“英国人对我国的文化崇拜”，笔者设计了“How do the British people like the willow pattern plates？”，“Where does the willow pattern come from？”等问题引起学生共鸣，增强学生的民族自豪感和对本土文化的认同感；其次，为让学生明白“东方文化”在醉倒“西方客”的同时，还有英国人对中国文化的整合和改造。笔者因势利导提出“Did anyone do some further study on Chinese Designs？”这一问题，笔者特作了如下点拨设计，“A bridge itself is just a bridge； A tree by itself is just a tree； A boat is just a boat， you have to look at the whole landscape. But Josiah Spode put them all together and bore a traditional Chinese love story with the design. It was magic！”上述问题对培养学生的世界意识以及对他者文化的尊重、欣赏和接纳的共生意识更容易发挥积极的效果。

为让学生运用所学词语，在相同主题，不同情境中进一步领悟所学的目标词汇。笔者先以“填空”的形式编制了一个微型语篇，让学生借助特定的语境填入恰当的目标词汇，以进一步理解目标词的意义、用法和使用环境。在微型语篇作为引子的基础上，笔者创设了另外一个类似语境，让学生运用所学的目标词句对我国“牛郎织女”这一古典文化故事向同伴作介绍和分享。笔者在黑板上画出了月亮、牛郎、织女以及银桥的简笔画，对写作活动提出要求，并提供了相关人物和生僻词汇的英文。

2.4学习情境知识

2.4.1内涵解读

学习环境知识是教师在教与学的过程中努力为学生创造互动、合作、协商、主动的学习氛围的经验性知识，让学生在轻松、愉快的环境中学习语言。具体到语言教学中，要求教师从突破学习中的重点和难点进行分析，在教学中借助“组织结构图”“思维导图”等视觉媒介优化学习情境的关键之处，对于重点、难点语法项目以及语篇的层次性分析与展示，真正让纷繁凌乱的语法和语篇教学“既见树木，又见森林”。

2.4.2实践与启示

为加强语篇层次的教学，笔者首先通过“组织结构图”展示整篇文章的四个部分，并采用填空的形式，要求学生分组找出相关部分的关键词语，通过该设计引领学生快速略读，增强学生与学生、学生与文本之间的互动；同时“组织结构图”有利于帮助学生了解全文的语篇结构，从而使学生把理解提高到语篇层次，避免阅读过程中见树不见林的缺点。

其次，笔者对每一张幻灯片的底色和设计追求鲜亮和活泼的色调，试图给学生带来视觉的享受。PPT幻灯片上呈现的文字从标题字号到文字的罗列，乃至线条粗细的安排都要做到少而精，能够抓住学生的眼球；图片尽可能做到意义明晰，能够为学生学习提供相应线索。

3. 结束语

对于教师而言，学科教学知识是一种培养自身理智发展的手段。从更高的层次看待学科教学知识，它是决定教学设计和教学效益的核心要素。媒体的辅助、素材的搜集、资料的参阅仅仅发挥如虎“添翼”的作用，往往会缺少必要的思想内涵。从这个意义上来看，PCKg模式下的英语备课是对自身潜能的一种释放，不仅是催生教师教学知识的基础，而且是教师专业成长的基础。

参考文献

[1] Cochran， K. F. &Others. Pedagogical Content Knowing： An Integrative Model for Teacher Preparation [J]. Journal of Teacher Education， 1993， 44（04）.

[2] Grossman， P. L. The Making of a Teacher： Teacher Knowledge： Teacher Knowledge and Teacher Education [M]. New York： Teachers College Press， 1990.

[3] Shulman， L.S. Those Who Understand： Knowledge Growth in Teaching[J]. Educational Researcher， 1986，15（02）.

[4] 何麗芬. 中外英语教师学科教学知识现状比较分析[J]. 外语研究， 2016（02）.

[5] 朱晓燕. 外语教师运用PCK框架提升其教学专业性的行动研究[J]. 基础外语教育， 2015（04）.

（作者及单位：陕西师范大学教育学院博士生；江苏省东海县白塔高级中学）endprint