幼儿园户外探索活动有效性的探索与实践

谢玉莉

摘要：幼儿园户外探索活动是现代幼儿教育中的重要组成部分，以环境心理学相关理论为依据，以幼儿身心健康发展为中心，户外活动有着室内活动无法替代的作用，它对于幼儿的身体，心理成长的影响都至关重要。因此，我们要培养幼儿对户外探索活动的兴趣，要因地制宜地创设丰富的户外活动环境，开展形式多样、富有野趣的活动，吸引幼儿主动参与。本文将结合教学实践，对幼儿园户外探索课堂活动有效性进行探讨。

关键词：幼儿园；户外探索；活动环境；有效性

《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园要开展丰富多彩的户外探索课堂活动，以幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性和灵活性。户外探索活动中的幼儿和老师互动情形打破传统教育的迷失，幼儿在大自然中自由探索，发现有趣或不了解的现象，继而提出问题，并透过观察寻找可能的答案，幼儿是学习过程的主体，他们自己决定学习的内容及学习的方式。因为幼儿有权利选择自己有兴趣的学习内容及对象，所以学习动机较强，这便奠定他们日后主动学习的基础。

一、幼儿园开展户外探索活动对幼儿的发展有着非常重要的意义。

德国教育家福禄培尔非常重视教育的自然适应性原则，认为对儿童进行合理的教育，必须观察和遵循自然万物发展的正确道路，顺从儿童的自然天性。爱默生也说过，“培养好人的秘诀就是让他在大自然中生活。”户外探索活动充分顺应幼儿的天性，让幼儿与大自然亲密接触，在大自然中感受万事万物的神奇与美妙，使幼儿喜欢自然，在自然中陶冶性情。

1、卢梭认为，自然教育的核心就是要求教育必須顺应自然，顺应人的原始倾向和天性，就要使儿童在自身的教育和成长中取得主动的地位，不需要成人的灌输、压制，教师只需要创造适宜的学习环境，防范不良影响即可，教师的作用不是积极的，而是消极的。卢梭也提出，“自然的教育也是自由的教育，只有给儿童充分的自由，符合儿童天性的教育才可能成功。”我园的户外探索活动以“激发幼儿潜能，使幼儿具有实现价值的欲望，教会幼儿学会学习，完成个人转变”为理念，关注儿童的兴趣和需求，符合自然教育思想。

2、自然环境对于幼儿的智力、情感、社会性、创造力和身体发展都具有重要意义。户外探索活动以大自然以及博物馆为主要的活动场所，有的活动区域还包括了海边，给幼儿提供了一系列可参与的活动内容。在户外探索中，幼儿是自己的主人，由自己的兴趣驱使，可以种植和收获蔬菜，为动物筑巢或洞穴，在溪水中探索水的特性等。通过这些活动，幼儿可以获得动手操作的机会，运用多感官获取直接经验。

3、户外探索活动改变了把活动内容放在桌面上操作的统一模式，使幼儿拥有更为广阔的空间游戏玩耍。大自然提供给幼儿自由、空间和各种各样的生灵，幼儿们可以跑、荡秋千、爬、建洞穴、玩泥土。户外探索活动的课程建立在自然的基础上，课程内容在环境的基础上顺势而生，比如，用自然材料做拼贴画、建构物体等。在这些实际的生活场景和启发性的环境中，幼儿可以通过实践、感性、积极、联系的方式实现问题解决能力、危险预测能力、社会交往能力的发展。

二、幼儿园户外探索课堂活动开展的有效策略

（一）自然化的户外环境能引发幼儿好奇心，激发幼儿探索欲望

室外环境能满足幼儿对大自然的向往，使幼儿完全感受到大自然的美景，获得一种全新的感觉。在户外的广阔天地中，幼儿会自然地把自己从成人的期望与自己的不确定中解放出来。此时，他们较少受到限制约束，能够自由地进行活动，以自己独特的方式接触自然，探索自然。例如，“春天的礼物”户外探索课堂活动中，带孩子到附近公园里寻找春天的足迹，给孩子设置任务“走一走（找到有红色标志物的地方）”。通过实施探索自然的活动，能够帮助幼儿习得户外技能—辨识方位，同时又培养了自主能力[3]。

（二）幼儿是环境的主人，必须做到场地的设施设备能够吸引幼儿，并能有效激发幼儿投入户外活动的兴趣。许多幼儿园的户外环境存在设置相对简单、材料缺乏的现象，空旷的场地无坡、无坎、无障碍，只摆放一个大型的滑滑梯，这样的环境是不能够有效激发幼儿投入户外活动的兴趣。广大的森林和一般幼儿园的户外游戏场不同，不是人工而是大自然佈置的，常有些颠陂路段或聚水而成的小溪，幼儿自己要试著去克服这些障碍外，而通常在这种情况下，年纪较大的幼儿会主动帮年纪小的幼儿踰越障碍，所以户外探索活动中的幼儿常有机会实践乐于助人的本性。

户外探索环境的选择应该优先考虑“童趣”“野趣”。老师在每次设计探索活动前，不仅认真分析孩子的年龄特点、发展水平、性别差异，还通过多种形式，了解孩子的心声和意愿。兴趣在幼儿的发展过程中发挥着动力、组织、创造、强化的功能。对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。童趣化的户外活动环境能激活幼儿的兴奋焦点，是激发幼儿兴趣的催化剂。因此，创设童趣化的户外活动环境对促进幼儿自主性发展起着重要的影响，老师要善于把环境童趣化，活动设计具有“野趣”。例如，“我的植物朋友”户外探索课堂活动中，设置任务“找一找（你能根据地图找到植物们吗？）”[4]。孩子在充满挑战的游戏情节中完成了户外探索的目标，并获得了技能的学习。

（三）创设情景，使幼儿更自愿地融入到户外探索活动中

在组织户外探索活动时，教师还应该创设一定的情景，吸引幼儿主动地参与到活动之中。如在探索水的净化科学实践时，我们把活动设计到户外惊醒，利用幼儿最感兴趣的“故事情节”引出净化水的实验，鼓励孩子大胆运用大自然的物质进行实验，沙子，小石子，无纺布等进行水过滤。孩子的通过做做，试试，大胆发挥创造力运用不同的物质进行实验，并最终得出结论，过滤物质从粗到细，水的净化效果最好，孩子在游戏中探索，乐在其中[5]。活动材料对于提高幼儿参与户外活动的积极性有很重要的作用，如何物尽其用，使之服务于幼儿的户外活动、幼儿的发展，是值得重视的课题。因此，为了让孩子更好地参与活动，教师在实际的教学过程中应特别注意观察大自然物质的可利用性。

三、结论与体会

户外探索活动秉持的是以幼儿为中心的「人本教育」理念；由课程进行方式看来，教师採用的是「情境教学」，由幼儿学习的方式看来，採取「发现式学习」，幼儿是学习的主体，老师是引导者而非领导者；从使用大自然各项资源作为教材看来，根据endprint