供给侧背景下高职思政课教学探索

李丹

[摘 要]随着我国经济发展进入新常态以来，需求侧管理的局限性日益凸显，在高职人才培养方面的影响也是不容忽视。文章从对高职人才培养起重要作用的思政课教学入手，旨在明晰思政课在人才供给方面的重大意义，并通过对当前思政课教学中出现的问题深入思考，探寻思政教学改革的新办法，以此增强思政课教学的实效性，达到提高高职人才供给质量的目的。

[关键词]供给侧；高职；思政课；教学

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.33.218

随着我国经济发展进入新常态以来，“需求侧管理”政策的局限性日益显现并成为制约国家经济发展的重要因素。因此转换角度，向“供给侧机构性改革”发力是我国在宏观调控思路上做出的重大调整，更是解决当前经济社会发展瓶颈、推动中华民族复兴的新途径。而高职院校作为为国家社会主义建设提供高素质技能型人才的摇篮，如何提高劳动力的素质，强化劳动力的有效供给[1]，是目前高职人才培养工作必须高度重视和全面落实的艰巨使命。

1 思政课教学探索对于高职实现人才有效供给的意义

思政课教学是高职院校对学生进行思想政治教育的主渠道，承担着高素质技能型人才的思想引领和教育工作。通过思政教育教学帮助学生树立坚定的理想信念，形成正确价值取向，从而具备为社会主义建设服务和贡献力量的决心和能力，将对我国的发展建设和中华民族的伟大复兴有重要意义。

第一，提高高职院校思政课教育教学供给效力，将会为国家发展以及中国梦的实现输送合格的建设者和接班人。国家发展建设和民族复兴事业需要优秀的建设者们的才能和坚定的信念，而才能和信念的取得需要良好的教育。因此不断提高思政教育教学的供给效力，才能使我们培养的学生成为有理想、有志向、有责任、有担当的国家建设者和接班人。

第二，提高高职院校思政课教育教学供给效力，将有利于构建社会主义和谐社会。当前高职学生由于思想上的不成熟，在思想上极容易受到不良文化的侵蚀，出现理想信念不坚定、价值观扭曲、社会责任感不强等一系列问题。如果不加以正确引导，在一定条件下，就有可能成為社会不和谐的因素。因此，提高高职院校思政课教育教学供给效力将会有助于引导学生形成正确价值取向，从而为构建社会主义和谐社会提供帮助。

第三，提高高职院校思政课教育教学供给效力，将有利于促进高职学生的全面发展。高职思政课是培养学生成为具有坚定政治方向，高尚道德情操和高度民族责任感，自愿奉献于社会主义现代化事业的重要阵地。在高职学生价值观念和目标行为成长的关键时期起着引导和帮助作用，对学生人生观、世界观的形成，对自身道德习惯和思维方式都将产生决定性影响。[2]因此，不断探索改革高职院校思政课的教学方法，将会帮助学生自觉抵制各种消极因素的侵蚀，使他们正确认识自我，恰当地处理自我与他人、社会的关系，实现个人价值与社会价值的统一，最终达到自身全面发展。

2 高职思政课教学现状分析

当前高职思政课教学仍然处于“大思政”教学框架之下而缺乏细致的划分，如全国教材统一、本科生高职生不做区分，导致高职思政课教学实效性降低，出现学生兴趣不足、教师被动完成任务的恶性循环。反思思政课教学过程，其中一些问题不可忽视。

2.1 教学内容缺乏高职教学特点

目前高职思政教学采用全国统编的教材，这本教材理论性较强，强调思政课教学的一般性，而较少考虑不同地区、不同层次学生的个性特点，使得高职学生难以适应课程教学的内容。[3]

2.2 思政课堂教学模式存在一定缺陷

不可否认高职学生很重要的特点之一就是基础薄弱，理论水平相对较低。而当前的高职思政课堂教学中往往不能根据高职学生的特点而设置，理论教学比重较大，缺乏对学生的吸引力。因此在教学中极容易出现学生注意力不集中，玩游戏、网聊、睡觉，甚至逃课等现象，很难达到思政课的培养目标。

2.3 实践教学环节过于简单且缺乏实质性内容

当前传统思政课教学环节与实践教学环节之间仍然缺乏有效切入，课上实践教学模式仍以观看视频、情景模拟、爱国主义教育基地观摩等为主，但往往这些模式会受到经费、安全、内容设计与学生的契合度等条件的限制难以满足学生需求，思政实践教学效果明显不足。在实践教学内容方面，常常出现内容形式化和纸上谈兵的问题，致使学生在观摩等实践环节中亲身体验不足，感悟不深，边听边忘现象较为严重。[4]在互动环节中，因时间有限、学生参与比例低等问题，很多学生只能充当情景教学的看客，导致学生思想开小差问题加剧，教学效果难以达到。

3 基于供给侧角度的高职思政理论课教学改革思考

“教什么，怎样教，为何教”是思想政治理论课教育教学改革的根本立足点。[5]本着让学生通过思政教学能够正确认清自己的历史责任，提高政治鉴别力和敏锐性，从而养成良好的道德修养，并在国际风云变幻的形势和环境中自重、自尊、自省、自励、自警，成为对国家有用的人才，提出如下思考。

3.1 创新思政课教学新模式

在高职思政课教学中积极引入工学结合人才培养理念，充分发挥学生的自主性和主体性，以任务为驱动，实现学生自主研究性学习。如在教师的组织指导下，设定研究学习任务，通过学生自主阅读、调查、讨论、实践、多媒体制作、答辩以及展示等方式开展教学活动，教师在整个过程中为学生提供引导和难点答疑，从而为学生搭建一个人人参与、促进团队合作、勇于探索创新的学习氛围，使学生在自主学习中促进自身马克思主义理论修养和思想政治素质的提升。[6]

3.2 拓宽思政课实践教学环节新空间

充分发挥实践教学优势，除建立具有明显思政特色的教学实践基地外，发掘校内外学生专业实习实训基地中与思政课相关的部分，制订明确的实践教学专用计划和考核目标办法，从而解决思想政治教育脱离学生专业，脱离学生毕业需求的问题；二是努力拓宽课上实践教学空间，根据课程需要和学生兴趣设定题目，积极鼓励学生自发组织、自编自演寓有思政教育意义的小品、短剧等，以激发学生学习思政理论课的兴趣。

3.3 不断提高思政教师自身素质和理论水平

思政教师的自身素质和理论水平决定对思政教育教学内容和效果的深度，更是影响学生综合素质的重要因素。因此，对思政教师开展定期校内外培训，鼓励教师参加省市业务比赛并给予积极的政策支持，通过校内校际之间的交流学习，激励教师在教学方面的专研，提高思政教师的素质以及业务水平，从而有效提高教学质量。

综上所述，思政课教学是高职人才提供中衡量人才是否合格的重要环节，适时对其进行改革和创新更将会为国家建设以及中国梦的实现提供必要保障。

参考文献：

[1]苗晋峰，魏勇，代春倩.供给侧改革背景下高职院校创新创业教育探索[J].邢台职业技术学院学报，2017（4）：44-47.

[2]黄道平，王玲仙.高职思想政治理论课教学与高技能人才培养[J].兰州学刊，2007（5）.

[3]吕青云.适应高职人才培养思政教学模式的理论探求——以《思想道德修养与法律基础》课程教学为例[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2012（7）：187-188.

[4]张会军，陈锋，许珍.基于工学结合人才培养模式的高职思政课教学体系的构建[J].教育与职业，2013（12）：143-144.

[5]刘兵.高职院校思想政治理论课教学与创新型人才培养——以“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”课为例[J].南通纺织职业技术学院学报：综合版，2012，9（12）：100-102.

[6]祝爱芳.工学结合人才培养模式下高职思政课教学改革探索[J].黑龙江教育，2014（12）：61-63.endprint