激励型美术教学方法的实践研究

谢家宁

《高中美术课程标准》指出：“美术课堂应发展学生的审美能力，培养学生的创新精神和实践能力”，要“为学生的自主创作提供有利条件和广阔空间，减少对学生绘画的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励描绘想象中的事物与情感”。这些论述，阐明了“学生是学习美术的主体”的教学理念，也体现了“以学生的发展为本”的现代美术教学思想。我们提出了《“名字设计”提高创想能力》这一研究课题，目的是让学生在丰富多彩的趣味活动中，以真实的趣味情感描绘对象，从而丰富绘画内容，激发学生绘画兴趣，提高学生创想能力与动手能力，进而发展学生智力，完善学生人格。将生活与绘画设计紧密联系在一起，真实而富有个性地描绘出对自己的观察、体验与理解，使做人与绘画一起进步。

在学校领导和美术组同事的支持下，我们于2014年开始致力于美术教学研究，大胆尝试 “激励型美术教学方法”。长期的教学实践，不少优秀教师已摸索总结了多种独特的美术教学方法。这些方法使美术教学过程更加科学化、节约化，从而大大提高了美术教学的课堂效率。下面我以校本课程“名字设计”一课为例，介绍一下对“激励型绘画教学方法”的探讨。

“激励型绘画教学”主要有四大板块：心情绘本——积累练笔、绘画创作准备卡——绘画创作指导、对话式评阅——修改评价、学期总评——综合评估。

（一）心情绘本——积累练心

心情绘本的内容主要有：今日心情、见闻感受、日积月累。

在美术教学中可激励学生记录所见所闻所思所感，通过绘画表达。既可以记人叙事，也可以描绘景状物；既可以发表自己的看法，也可以抒发自己的情感，还可以向老师、父母、朋友倾诉自己的心里话……在这里，没有任何绘画创作方面的限制，学生可以放开手脚、无拘无束的绘画创作，还可以根据当时的心情随心所欲的表达，即使心中有什么委屈，你也可以在自己的这块“地”里尽情发泄，一吐为快。当然如果有什么值得高兴的事，学生也可以把它描绘下来，和朋友共同分享。通过这一块的绘画创作练笔，让学生逐步懂得“一个人能用语言表达自己的思想感情，是一件多么幸福的事”，使他们认识到绘画创作就是“我手描绘我心”，是心灵的描绘真。例如：在“名字设计”一课中，让学生设计自己的名字，学生自然而然会从家里了解自己名字的由来，探究名字里蕴含的含义，从而引导学生关注日常生活的感受，同时提高学生学习课程的兴趣。

在心情绘本的绘画创作过程中，学生还可以根据自己的爱好、时间和需要，精心设计页面，更换栏目名称，增设有关内容，使自己的心情绘本更具知识性、可读性、实用性和收藏价值。多年以后，当学生打开这些尘封已久的绘本，偶尔看到自己的绘画，也许还会勾起一些美好的回忆。这时的学生就会发现，这不仅仅是一个绘本，还是一部历史，一部记录着自己心理历程的档案材料。这时的心情绘本也就成了学生的一笔宝贵的财富。

长此以往，无庸置疑，学生的美术综合能力一定能够大大提高。

（二）绘画创作准备卡——绘画创作指导

在实际绘画创作中，很多学生看到一个美术题后不知如何着手去分析，往往是毫无头绪地随便想一想，就动笔描绘起来。有时画到中途就画不下去了，要么发现跑题了，要么感到无画可画……特别是在现场挥毫的时候，遇到这种情况是既费精力，又费时间，作品的质量就可想而知了。在“名字設计”的课程中设计的《绘画创作准备卡》，就为大家的绘画创作提供了思考的脉络。只要大家在平时绘画创作中按照这样的程序去思考，你就会真切的感受到绘画也是有章可循的。

附：“名字设计”创作准备卡格式

（三）对话式评阅——修改评价

评价方法是美术教学的重要组成部分，既是美术教学的重点，又是美术教学的难点。在美术教学中，我们不仅要教会学生绘画创作，还应该教学生尝试评阅美术作品，让他们在评阅的过程中进行语言沟通，相互学习，取长补短，共同提高。对话式美术评阅法，顾名思义，就是让学生通过对话的形式来进行美术的评阅。这种对话可以是当面的语言交流，也可以是书面的文字表达，这可以根据学生情况和课时安排来决定。为了便于指导和管理，评阅时可以以小组为单位，安排小组之间交换评阅，小组长负责督促，每个同学都要积极认真的参与评阅。具体环节包括“温馨寄语”、“真情回复”、“教师赠言” 。

总之，对话式美术评阅法充分发挥了学生的主动性，注重了生生之间、师生之间的沟通与交流。在这种交流的过程中，加强了学生之间的相互学习，也增进了同学之间的相互了解，同时也缩短了师生之间的距离，学生的绘画创作水平也将不断提高。

（四）学期总评——综合评估

综合评估一般是在学期即将结束时，对学生的心情绘本、作品创作和修改评阅进行一个综合性评价。教师根据学生的完成情况每次作业尽量打个等级，如A+、A、B、C等，并做好记录（也可指定专人登记）。综合评估时，根据学生各项等级，折合成一定的分数。例如每个A+记5分，A记3分，B记1分，C记-2分，缺一次记-4分。最后根据个人和小组的分数，评出个人和小组等级奖，进行适当的奖励。从而形成一种激励机制，激发学生的绘画创作兴趣。

“名字设计” 课程经过两年多的探索与实践，使我所任教班级的美术教学已初见成效：所教学生对美术产生了浓厚的兴趣，真正让美术教学活动活跃起来了，共有26人次参加省、市、县各级美术竞赛活动获得了等级奖。两年多的积极探索与大胆尝试，我从中领略到了成功的喜悦，也悟出了这样的道理：只要不断探索，大胆尝试，美术教学活动一定越办越活。

参考文献：

[1] 高中美术课程标准

[2] 孙乃树，程明太新编美术教学论 2006.11

[3] 王大根《美术教学论》华东师范大学出版社 2001.4

[4] 王大根《美术教案设计》上海美术出版社2007.1

[5] 丁建新.现代美术课堂的人文教育[J].试题与研究：新课程论坛，2011.1