中医药特色的多媒体组合教学方式

摘 要：本文结合高等中医药专业的特点，针对当前多媒体组合教学法设计中存在的一些问题，探求设计有中医药特色的多媒体组合教学法实施方案的普遍方法，旨在为设计科学的、高水平的中医药专业多媒体组合课堂教学方案提供理论依据。

关键字：多媒体组合教学；中医药

随着中医药院校高等中医药教育教学改革的不断深化和计算机技术在教育领域应用的普及，多媒体组合课堂教学日益受到高等中医药教育界的关注和青睐，而目前高等中医药专业的多媒体组合课堂教学尚缺乏特色理论指导。本研究就着重讨论的问题与本校教师、学生进行了探讨交流，初步建立中医药专业与多媒体组合教学方法之间的联系，得到以下规律：

1. 中医药专业课堂教学的传播媒体选择的特殊性

中医药课程根据教学内容可以将教学传播媒体选择分为以下几种情况：

一般性教学内容的教学传播媒体适宜选用超文本，清晰展示教学内容的层次与关联，便于形成知识结构体系的整体认知。

以基础理论为主要内容的教学传播媒体适宜选用动画，模拟演示抽象的教学内容，使之具体化、形象化，便于理解与记忆。

以临床诊断为主要内容的教学传播媒体适宜选用图片与视频，真实再现病例的基本特征，便于培养实践经验。

以实际操作为主要内容的教学传播媒体适宜选用视频，用活动影像示范教学，便于掌握操作要领。

需要全方位展示的教学内容的教学传播媒体适宜选用多角度示图，也可以使用传统模型；需要全程展示的教学内容的教学传播媒体适宜选用视频剪辑。

2. 中医药专业多媒体组合教学结构的组织形式

本文依据多媒体组合教学法的普遍设计原则，结合高等中医药专业的特点，适应课堂教学的特点，针对当前多媒体组合教学法设计中存在的一些问题，采用调查法与文献法为主，实验法为辅的研究方法，探求设计有中医药特色的多媒体组合教学法实施方案的普遍方法，发现我校中医药专业大多数学科的教学组织形式均适合选择课堂多媒体教学为主，E-Learning为辅的形式，具体方式总结如下：

（1）讲、演、测

讲、演、测方式是指先讲解，再演示，最后测试的方式，适合于理论课新教学内容的教学。教师讲解教学内容，多媒体课件在教师的操作下显示提纲性的内容，并通过演示图像、动画、视频等多媒体信息帮助学生掌握教学内容。测试是教师了解学生掌握教学目标的手段之一，可以采用随堂测试的方式，也可以采用E-Learning课后自测的方式。测试的途径有很多：大屏幕投影测试题目，通过教师点名或者学生举手答题，教师可得到即时的反馈，以便决定下一个教学步调；在线教学平台发布测试题目，带有移动终端的平台可以实现理论课堂同步测试，没有移动终端的平台可以要求学生课后上网完成自测。例如，在讲授影像学，讲到X线、CT、MRI三种影像的正常、病理时，先用文字叙述然后显示实物图形将其互相对比，最后列出若干选择题，通过全班学生的答对率了解学生对该知识点的掌握情况。在线教學平台也非常多，例如蓝墨云班课、雨课堂、校本教学平台等。

（2）预、讨、讲

预、讨、讲是指课前预习，课上先讨论后讲解的教学方式，较适合于临床医学教学。首先课前预习，通过E-learning在线教学平台在计算机上显示与教学内容有关的背景材料和有关提示，提出若干个问题供学生思考，然后理论课堂上学生在教师的提示和引导下开展讨论，最后由教师进行讲解。例如，将临床中的典型病例制作成多媒体课件，尤其是妇产科中一些难以实习的内容，如“妊娠病”里的“异位妊娠”从生理讲到治疗，有些比较抽象的地方教师表达不清，学生也难以理解，而采用多媒体课件，既可展示孕卵异常着床的部位，又能清楚显示诊断过程中的关键步骤（如后穹窿穿刺），配以临床实际的处理过程，巧妙地解决了学生临床思维难以建立的问题，增强了学生的记忆力。先演示从异位妊娠的过程，结合图形同时显示对应的概念和症状；然后通过对照妊娠过程的图片，引导学生讨论，用学生自己的语言表述，最后由教师进行讲解。

（3）问、解、评

问、解、评是指先提问，再求解，后评价的方式，较适合于习题课。首先提出要求求解的问题，学生在教师的提示和帮助下，找出求解问题的途径.然后利用计算机中的各种工具解决问题，最后由教师进行评价。在该教学方法中，保证问题能够顺利解决是重要的，这就要求教师在整个教学过程中不断地向成功的方向引导，例如，在解剖教学中，耳、鼻、咽、喉等诸器官结构复杂，这些器官部位深在、隐蔽，检查和示教困难，学生难以理解和掌握，先提出问题，然后引导学生积极思考间接鼻咽及喉镜检查法、鼻咽内窥镜检查法、纤维喉镜检查法、硬管喉镜检查法、直接喉镜检查法、动态喉镜检查法，头颈部检查，鼻咽部肿物活检，声带病变的处理等，最后评价学生的处理方法。

（4）演、模、验

演、模、验是指先演示，再模拟，后验证的方式，适合于实验课、操作课。先由教师简要介绍实验的基本原理、方法和步骤，在屏幕上演示实验的过程，然后进行模拟操作，并介绍和演示相应的处理方法。例如，在耳、鼻、咽、喉的应用解剖及生理基础课上，教师借助计算机先讲解实验的原理和方法，演示实验的基本过程，使学生对实验过程、操作及现象有直观的印象，再对重点和难点进行模拟操作，使学生能很快地掌握仪器调节、读数等操作过程。以上是对基于多媒体教室的常用教学模式的一般归纳。

（5）演、例、归

演、例、归是指先演示，再举例，后归纳的方式，适合于复习课教学。首先由教师操作计算机演示前一阶段已学过的内容，教师作简要的讲解，或者采用在线教学平台视频演示这些内容，然后通过若干个例子说明，最后由师生共同归纳得出结论。例如，在方剂学的教学过程中通过典型病案的分析讨论，培养学生观察、分析、解决问题的方法，锻炼学生辨证思维能力，扩展其思维空间，使其运用理论时能触类旁通，举一反三。

总之，课堂多媒体教学的组织形式被实践证明是非常有效的多媒体组合教学形式，其教学效果，有赖于教师根据教学目标、教学内容、学生情况选择适当的教学方式。实施E-Learning媒体资源共享则相对缺乏教学资源，这就要求教师针对重点、难点开发出优质的适合本学科应用的教学资源，并为更好的利用这些资源设计出科学的、高水平的中医药特色多媒体组合课堂教学方案。

作者简介：迟言（1978—），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江中医药大学医学信息工程学院，副教授，主要从事计算机教学及教育技术研究。