安徽农业大学国际化办学人才培养模式构建

吴祥为++唐俊++张蓉++郜红建++姜红

摘要 随着我国对外开放进程的不断加快，国际交流与合作日趋频繁，教育国际化是当今高等教育发展的必然趋势。本文以安徽农业大学“环境科学2+2”专业为例，论述了国际化办学的必要性，从培养目标、培养模式、培养课程体系与过程以及师资队伍建设等方面探索了中外合作办学的人才培养模式，并探讨了中外合作项目办学的实践成效，以期为国际合作办学的健康、可持续发展提供支撑。

关键词 教育国际化；人才培养模式；改革实践；环境科学；安徽农业大学

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2017）19-0284-03

Abstract With advancement of opening process，international communication and cooperation has increased significantly and education of sino-foreign cooperation is a obvious tendency in present higher education.In this paper，talents cultivation model of sino-foreign cooperation was explored from necessity of education of sino-foreign cooperation，objectives of cultivation，modes of cultivation，course systems and progress of cultivation，and construction of teaching staff by taking the program of "environment science 2+2" major for example.The practice effect of sino-foreign cooperation projectwas discussed，so as to provide a foundation and sustainable development for the education of sino-foreign cooperation.

Key words education of sino-foreign cooperation；talent cultivation model；reforming practice；environment science；Anhui Agricultural University

隨着全球经济一体化发展，教育国际化已成为当今高等教育发展的趋势，成为高等院校提高办学质量、创建世界一流大学和学科的重要手段。中外合作办学项目正是教育国际化的具体表现。近年来，高等院校逐步设立国际化教育机构或组织，开展中外合作办学[1]。然而机遇和挑战并存，关于中外联合办学课程体系构建、国外优质教育资源引进、教学教育质量管理、中外教学合作方式等问题已成为研究热点[2]。

安徽农业大学是农业部、安徽省国家林业局和安徽省政府共建的高校，全国首批建设新农村发展研究院的10所高校之一，“中西部基础能力建设工程”入选高校，安徽省首批“有特色高水平”大学建设高校。学校坚持开放办学，大力实施国际化办学战略，茶学、生命科学、农学等特色优势学科专业的国际化程度高、国内外学术交流频繁。在此基础上，学校积极与国外高水平教育机构开展合作办学，以提高办学水平。先后与美国科罗拉多州立大学、美国德州农工大学金斯维尔分校、美国罕布什尔学院、加拿大湖首大学林学、日本三重大学、澳大利亚查尔斯达尔文、台湾元培医事科技大学等30多个国家和地区的高校、科研院所建立了稳定的合作关系。学校获批“接受中国政府奖学金来华留学生院校”“南南合作”项目外语培训定点单位、国家示范型国际科技合作基地及中国科协“安徽海智农业基地”。与美国科罗拉多州立大学联合牵头成立“中美大学农业推广联盟”。2011年经教育部批准，安徽农业大学与加拿大湖首大学开展“林学2+2”本科生联合培养项目，标志着学校向更高程度的国际化迈出了重要的一步。2014年，美国科罗拉多州立大学和安徽农业大学达成一致意见，2015年启动“环境科学2+2”整班招生。美国科罗拉多州立大学为安徽农业大学本科生设立“2+2联合培养水资源”全额奖学金项目。本文以安徽农业大学“环境科学2+2”专业为例，研究探讨国际合作办学体系的构建开展，进一步促进环境科学等专业的国际化办学进程，加快2个学科整体建设的步伐。

1 开展国际合作办学的必要性

1.1 顺应教育国际化的趋势和要求

教育国际化是经济全球化的必然产物，是世界教育发展的必然趋势，也是我国教育发展的必由之路。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）中以单独的条目明确指出：“引进优质教育资源，吸引境外知名学校、教育和科研机构以及企业，合作设立教育教学、实训、研究机构或项目。鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流探索，探索多种方式利用国外优质教育资源”。借鉴国际先进的教育理念和经验，以促进我国教育改革发展，适应经济社会对外开放的要求，培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的人才。安徽省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）也以单独条目指出：“引进优质教育资源，积极开展与港澳台地区的教育交流与合作，办好一批示范性中外合作办学项目，建设一批国际化的学科专业和特色课程，建立教学科研合作平台、合作基地，鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流合作；支持职业教育人才与国际通行职业资格标准的衔接，加大师资队伍和管理队伍的国际化培训力度，推进中外学校间教师互派、学生互换、学分互任和学位互授和联授”。当前，安徽处于加速崛起、跨越发展、全面转型的关键期，培育一支素质较高、结构合理、具有国际化视野的人才队伍，是实现安徽加速崛起和跨越发展的保障。为此，安徽亟须在国际范围内寻找优质高等教育资源，通过中外教育交流和合作办学的方式，加快提升全省乃至全国的高校大学生专业教育水平，更好地服务于经济社会的发展需要。

1.2 引进先进的教育理念和资源

安徽农业大学环境科学等学科专业水平与美国、加拿大等国外高水平大学相比，还存在一定差距。引进国际先进的教育理念和资源，改进教学方法、优化课程体系改革，促使办学模式、教学方法和专业设置等接轨于国际水平，从而提升学科整体发展水平。国际化办学可促进不同教学理念及文化交流，相互取长补短可增进教学的先进性、优质性，从而达到培养视野开阔、全面发展的高素质人才的目的。引入国内短缺、国际先进的课程和教材，结合我国的实际情况，去粗取精，使国外的优质教育资源、办学特色和管理经验为我所用[3]，促进我校环境科学专业教育创新，从而提升学科专业的国际竞争力。

1.3 优化课程体系

中外教育体制的差异导致环境科学专业的课程设置也有较大差异。中外合作办学可以做到互通有无，优化课程体系，培养适合国际市场需要的人才。安徽农业大学引进美国和加拿大等本科生课程体系、英文原版教材、教学管理模式以及学分制管理系统，结合我校特点制定课程体系，使学生在国内也能接受高质量、高标准的国际化高等教育[4]。

1.4 提高学生综合竞争力

环境科学是一门新兴专业，其更适合中外合作办学的教学探索，可提高学生综合竞争力。中外合作办学通常是在国内高校学习1～3年，再到国外高校学习1～2年。本专业学生2年的海外学习经历，学生可直接学习并了解国外的环境政策、环境保护、环境法规、环境管理等方面内容，具有开放的思维方式和广阔的国际化视野[4]。

2 环境科学专业合作办学体系的构建

2.1 培养目标

安徽农业大学“环境科学2+2”专业开展国际合作办学的人才培养目标：培养具有宽阔国际视野和较强英语语言能力，具备环境科学理论、知识和技能，适应未来国际激烈竞争的“外语+专业+技能”的复合应用型专业人才，并能在环保科研机构、高等学校、企事业单位及行政部门等从事科研、教学、环境保护和管理等工作，实现跨文化环境培养专业人才。

2.2 培养模式

我国高校在国际办学过程积极探索，形成了融合型、嫁接型和松散型3种模式[5]。

2.2.1 融合型模式。将国内高校与国外合作学校的教学模式有机融合的教学模式。首先，引进合作校方的人才培养计划如教学大纲、内容和方法等[6]；其次，聘请合作校方教师来我校授课，选派我校教师去对方学校进修，国内课程以双语授课；最后，引进和消化合作校方的教学方式，如课堂讨论、案例教学、实践教学等，实现培养适应国际市场需要的人才，同时推动我校高等教学质量的提高。

2.2.2 嫁接型模式。充分保留雙方的教学模式，开设双方学校课程互评，学分互认，学生获得双方学校的规定学分，即可获得双方学校颁发的毕业证书和学位证书。目前国内嫁接型模式主要有“2+2”模式、“1+ 2+1”模式和“3+2”模式[6]。我校采用“2+2”模式，即在国内学习2年，然后在国外再学习2年，修满双方要求的学分者即可获得双方学校颁发的有关证书。我校已与美国科罗拉多州立大学（Coronado State University）签订了“环境科学2+ 2”中美人才培养计划合作协议，双方已在课程开发、课程互评、学分互认、教学计划衔接等领域开展探讨和认证，并达成了双方互认学分的共识。同时，我校还与加拿大湖首大学（Lakehead University of Canada）林学专业签订了协议，共同探索“2+2”国际合作办学模式。此外，每年选拔优秀的学生去澳大利亚查尔斯达尔文大学、日本三重大学、台湾元培医事科技大学、美国罕布什尔学院和美国德州农工大学金斯维尔分校等学校进行深造。

2.2.3 松散型模式。聘请国外教师来我校讲学或选派我校师生去国外短期学习，这是目前我国大部分高校推行的教育国际化尝试。每年我校均有青年师生赴美、日进行短期的学习和教育调研。

2.3 培养课程体系与过程

培养方案是培养学生形成合理的知识、能力、素质结构的设计方案。中外合作办学人才培养方案应当以“融传授知识、拓宽视野、培养能力、提高素质为一体”作为培养主线[4]。安徽农业大学与美国科罗纳多州立大学国际合作办学人才培养模式标准学制4年。其中，前2年，学生在安徽农业大学环境科学专业学习双方共同认定的第1阶段课程，修满规定的学分且英语水平达标的学生，于第3年进入科罗拉多州立生态科学与生态可持续性专业学习第2阶段课程。最低修读162学分，其中国内课程教学环节至少修满102学分，分学时比为1∶18。总共设35门课，其中21门为对接或引进课程，共66.5学分；国外课程教学环节至少修满60学分。

国内第1阶段学习主要是一些基础课程，如英语、化学、高等数学、物理、生物统计、中级写作，还有一些我国大学生必修的思想政治类课程，如思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、马克思主义、军事理论等课程。此外，在前2年，外方的课程自然地理学和环境传播学由科罗拉多州立大学Randle B. Boone和David Swift来国内讲授。

国外第2阶段学习中的课程有系统生态学、可持续发展流域、社会自然资源管理、GIS导论、专业写作、自然资源遥感、地球生态系统、生态系统实习、自然资源生态测量、可持续性和生态系统科学等课程。安徽农业大学与美国科罗纳多州立大学“环境科学2+2”人才培养学分互认，学生完成规定学分并达到学位授予要求，可获得安徽农业大学和科罗纳多州立大学的学士学位，同时获得安徽农业大学的毕业证书。

2.4 师资队伍建设

我校中外合作办学的人才培养模式为“2+2”嫁接型模式，国内2年双语课程教学为学生去美国科罗拉多州立大学留学奠定基础。对中外合作办学而言，英语是基本教学语言，教师是双语教学开展并达到教学目的的关键因素。因此，双语教学师资队伍建设是合作办学的重中之重[7]。提高师资队伍的水平的主要措施：一是通过国家留学基金委和学校的资助，选派部分教师出国学习进修，提高其教学、研究和英语水平。近3年来，学校先后派出近20多名教师在美国、英国进行为期1年的学习。二是积极聘请合作的美国科罗纳多州立大学和加拿大湖首大学外籍教师来我校讲授专业课，组织教师积极观摩课题教学。同时，保证前后课程教学的衔接、适应及管理，每年均有3～4名美国教授来校授课[8]。2017年6月，Randle B.Boone、Tomislav Sapic、Kevin Shorthouse教师来我校授课，给教师和项目学生介绍了科罗纳多州立大学、湖首大学的校园环境、大学生活、人才培养、科学研究、招生就业等方面的情况，并与资环学院、林学院就如何扩大两校间交流，提升现有项目的吸引力进行了专题会谈。三是充分利用学校讲席教授来我校工作与我院教师充分交流以提升教师教学水平。通过教师出国进修、互访、交流、共同举办教学研讨会、学术报告等学术活动，开展教学内容和方法研讨会，提升教学质量，建立一支具有国际背景和经历的专业师资队伍[8]。

3 中外合作项目办学的实践成效

目前，“环境科学2+2”专业中美合作办学项目進展顺利，与科罗拉多州立大学建立战略伙伴关系以来，在教师互访、学生联合培养以及科学研究等方面展开了全面合作，取得了丰硕的成果，目前共有40多名学生毕业，一部分学生回国进行工作，另一部分学生选择进入斯坦福大学、加州大学伯克利分校、康奈尔大学等世界名校继续深造。此外，2017年我校与加拿大湖首大学合作举办的“林学2+2”本科教育项目迎来首届毕业生，6名学生顺利获得安徽农业大学与加拿大湖首大学的毕业证书和学位证书。为进一步支持“林学2+2”中外合作项目的顺利进行，表彰我校优秀学生的成绩和表现，2017年起湖首大学在我校设立奖学金项目，前2年平均成绩80分以上的学生将获得7 500加元的学费减免，70分以上的学生将获得5 000加元的学费减免。通过中外合作培养模式的探索，该项目在对环境科学、林学等专业的国际化人才培养方面取得较好效果。

3.1 提高了人才培养质量，提升了学校国际影响力

在合作办学项目的“环境科学2+2”专业的教学计划中，安徽农业大学开设了交流英语课和专业英语强化课，采取选派英语水平高的教师、聘请外籍教师任教等措施。同时，学院经常邀请国外专家学者来校讲学，如美国爱荷华州立大学农学院Michael L Thompson教授、美国密歇根州立大学李辉教授、美国夏威夷大学李庆孝教授、美国加州大学Riverside分校Jay Gan教授等，扩大学生国际视野和锻炼学生外语能力，保证教学语言与中外合作办学项目相适应[9]，很多学生在出国之前都获得了TOEFL和IELTS的高分。按照中外合作办学模式培养的环境科学专业学生，学习自主性、动手能力、思考能力、创新能力、外语水平、沟通能力和国际视野都得到了提升。学校针对用人单位采取问卷调查、实地走访、召开座谈会等形式调查显示，用人单位对合作办学项目毕业生综合素质、工作态度和能力均给予了肯定，达到了预期的培养目标[8-9]。

3.2 促进了师资队伍国际化

借助中美等国际合作平台，安徽农业大学创新师资队伍建设理念，拓宽建设思路，学校积极选派教学骨干、优秀教师出国进修学习或到知名大学、研究所进行短期交流访问，从国际知名大学引进高层次人才[9]，如特聘教授和讲席教授，提高了师资队伍总体的国际视野和教学水平，成功打造了一支具有培养国际化人才能力、多元特色的专业教学师资队伍。目前，资环学院具有海外留学背景和经历的教师占35%以上，“环境科学2+2”专业授课教师国际化背景达80%以上。

4 结语

安徽农业大学中外合作项目的开展，给我校的教育教学工作带来诸多启示：树立教育国际化办学理念是引领国际合作办学的宗旨，加强师资队伍建设是搞好国际合作办学的前提，打造优质专业是开展国际合作办学的基础，注重办学质量是国际合作办学可持续发展的保障，多种模式并行是中外合作办学的可行之道，坚持平等互利、相互尊重是国际合作办学顺畅运行的重要原则[9]。

5 参考文献

[1] 付宁花，梁秀文.北京农业职业学院的国际合作办学实践及思考[J].北京农业职业学院学报，2012，26（2）：61-64.

[2] 金学波，鲍佳，张华熊.中澳联合办学“2+2模式”中电子信息工程专业的课程体系研究[C]//2nd International Conference on Management Science and Engineering.Canadian：Advances in Artificial Intelligence，2011：328-322.

[3] 米锋.农林经济管理专业国际合作办学体系构建的探讨：以北京林业大学为例[J].中国林业教育，2017，35（1）：26-30

[4] 张纪凤.基于中外合作办学的国际贸易专业人才培养模式的研究[J].淮海工学院学报（社会科学版），2010，8（8）：11-13.

[5] 李雯.安徽省属重点大学中外合作办学人才培养模式研究[D].合肥：安徽大学，2015.

[6] 居毅，程刚.国际合作办学的模式与实践[J].高等工程教育研究，2001（3）：24-26.

[7] 张敏，梁杉，王子元.中外国际合作办学人才培养与管理模式研究：以北京工商大学食品学院食品科学与工程国际专业为例[J].科学大众（科学教育），2016（11）：138-141.

[8] 詹向红，张发清.对外汉语专业（2+2）跨文化人才培养实践研究：以合肥学院为例[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2013，27（1）：102-106.

[9] 王乐平.桂林旅游高等专科学校国际合作办学模式研究[D].桂林：广西师范大学，2013.